一、课堂教学评价的目的及意义

　　课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据《英语课程标准》(实验稿)的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学客观的课堂教学评价，学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。

　　课堂教学的评价体系要求主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用英语能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

　　二、现行课堂教学评价模式及存在的问题

　　用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革的实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革的障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。

　　参加国家级中学英语骨干教师培训之后,笔者有幸参加课堂教学评价。课程评价标准对上课的每一个环节都有十分“周全”的要求,即课堂教学评价细则。教学目标：10分，教学内容：20分，教学内容：25分，教学手段：25分，课堂气氛：10分，学生活动：10分，教学效果：10分，教学风格：5分。每一项都有具体的量化要求和计分规定。

　　这种量化课堂教学评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。因此，量化范式下的常规量，标准化测量一度成为盛行的评价工具和手段。然而，对教育和课堂教学而言，量化的评价方式把复杂而丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，它无法从本质上保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学最本质、最根本、最有意义的东西丢失了。这样，不少教师，尤其是青年教师那些丰富多彩、颇有创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学泯灭于一串串无味的数字之中。

　　作为评价小组一分子，笔者对此一时难以理解，觉得课堂教学评价标准有待探讨。现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”，“以教师为中心”，“以书本为中心”的理念为指导，是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，依据考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的单一——作结论，分等级，为奖惩教师提供依据；评价内容片面——课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观——缺乏明确的评价标准，用各自的主管标准；评价的对象被动——评与被评的关系；评价结果信度低——真实性可疑，可信度差。

　　(文/程中一； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第9期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)