-- 英语课堂教学导入技巧略谈

　　四、联系实际导入

　　教师通过联系学生的思想和听说读写的实际来导入新课。例如：在学First Aid一课时，可先问学生一些日常生活的实际经历：“Have you cooked in your kitchen? If the pan happens to catch fire, what will you do? You must have been cut because of carelessness and you must have seen a person bleeding, when you meet these accidents, what will you do first?”学生可根据自己的切身经历，作出简短回答，从而引入新课的学习。再如：在学A Teacher’s Portrait一课时，老师先问“From kindergarten to high school, you have many teachers, what did they impress you, and which teacher can’t you forget all your life?”通过学生的真实回答，然后再说：“Now today we’ll learn a passage, it is also about a teacher; let’s see if he is better than your teacher？”就这样，从学生的实际谈起，如话家常，亲切自然，让学生带着问题联系自身实际进行思考和学习，然后再转回来指导自己的实践，这样导入针对性强。

　　五、故事情景导入

　　教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(科学发现、历史典故、轶事、寓言、笑话)等，以诱发学生的想像力和思维活动，使学生产生学习新课的兴趣。例如学习Martin Luther King, Jr.一课时，先让几个同学表演发生在美国公共汽车上的反映黑人遭到不平待遇的真实故事，引出在美国黑人和白人之间的不平等，然后再就这个问题告诉学生，曾有许多人努力想消除这种种族歧视，其中最著名的有黑人领袖马丁·路德·金，从而自然转入新课学习的话题。再如：在讲授A great inventor一课时，我首先搜集好爱迪生的生平事迹，用简单生动的语言讲述出来，不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质。运用故事导入，可使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得形象具体，使学生接受起来更为容易。应注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。

　　导课是一种富有魅力的教学艺术，不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：

　　1. 简洁性和灵活性。导语要短小精练，尽可能在短时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。

　　2. 目的性和针对性。目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么？为什么学？怎样学？针对性要针对教学内容，使设计的导语与教学内容形成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外，还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。

　　3. 趣味性和艺术性。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

　　4. 直观性和启发性。导课要尽量以生动具体的事例为基础，同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题入手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

　　总而言之，高中英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法，不能仅用一种方法，谨防学生发生兴趣抑制。在教学中，如果能恰当使用以上导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。

　　(文/宋君淑； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第7期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)