独学而无友，则孤陋而寡闻。英语学习提倡合作精神。学生不仅可以从教师那里获得知识，而且还可以通过别的学生获取知识。合作学习作为一种有效的学习方式，有利于形成探究性学习的氛围，能促进学生的社会化发展，有效提高学生的学习能力。但在实际的课堂教学中，英语合作学习仅仅是追求表面热闹，只重形式，不求实质，形成了赶时髦的“花架子”，陷入“英语合作学习”的误区。

　　重“合作”，轻“个性”

　　合作被认为是追求热闹的形式上的讨论，“讨论”在整个教学过程中频繁出现，杂乱无序，使得课堂乱作一团。这种乱哄哄的热闹，基本上是在乱哄哄的氛围中用汉语完成的，起来回答或表演的代表常是老师心目中的好学生。多数学生用英语独立思考的空间和时间减少了，所谓的小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的英语情境。由少数优等生唱独角戏，大多数学生即使在英语氛围中，基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋向于教师指定的小组组织者的指向，大部分学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。学生对教师的依赖转变成对同伴的依赖，由此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非实质性的变化。

　　合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习这一前提，合作学习就成了无源之水，无本之木。由于小组讨论时缺少鼓励学生发表不同见解的过程，导致学生的一些个性化理解未能得到肯定评价，从而丧失了张扬个性的机会。

　　对策：教师必须创设英语环境，必须处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，在适当的时机运用适当的学习方式。在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪些问题多数学生能独立解决，哪些问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论，需要讨论的就要讨论，无需讨论的问题则一带而过。但讨论要用英语进行，在组织小组讨论前，应要求所有学生用英语进行思维，课堂上的乱哄哄应是用英语乱哄哄，而不是用汉语乱哄哄，给学生留下独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，这样小组讨论才能碰撞出个性化的火花。

　　重“结果”，轻 “过程”

　　英语合作学习中出现两个现象：一是学生重视结果而非过程。如果小组成员把眼光集中在小组的成果上，那么速度可能成为优先重视的东西，这样小组可能会更多地注意问题解决的结果而非过程。二是教师只重结果评价，轻视过程评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的语言学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而教师往往片面地理解评价的目的，只以学生的学习结果是否与自己的课堂设计的结果相一致来衡量学生的合作学习是否成功，这样就忽略了合作学习中的很多细节问题。在合作学习中，学生的思维虽然得到发散，能从其他成员的讨论中得到启发和补充，但另一方面，学生的误解也同样会增加。因为关于学习内容学生难免会经常出现误解，那么这些误解在小组讨论中可能会彼此影响，教师在评价时如果只重结果，就会在无意中扼杀某些富有创意的思想。

　　在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。对参与程度的评价，应从学生能否主动参与学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作；是否认识到自己在集体中的作用；是否愿意与同伴交流各自的想法等方面进行考查。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性和自信心。

　　对策：对学生学习的评价，教师应更多地把注意力放在关注学生学习的过程上。教学中教师要善待学生出现的错误，要让学生说出自己的思考过程，然后再评价。要表扬那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生，要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，婉转地指出他们的不足，保护他们的学习热情。

　　(文/高展； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第7期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)