在高中英语教学中如何处理全面与侧重的关系，是提高教学质量的关键。每当提到听、说、读、写四会能力，有人便误以为培养听、说能力是初中阶段的任务，高中阶段只需要加强读、写。还有人认为，高中教材的篇幅长、语言知识点繁多，难以挤出时间进行听说训练。

　　其实，听说与读写，全面与侧重之间是对立的统一体，关键在于如何处理它们之间的关系。在初中阶段侧重听、说训练既符合语言学习的规律，又符合初中学生生理、心理特点，进入高中后，学生在生理和心理方面发生了变化，对此，教师应该因势利导。下面谈谈几年来我在高中教学中处理好全面与侧重的关系的做法和体会。

　　一、“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。

　　几年来，我一直坚持用英语组织教学。针对高一新生听、说能力参差不齐的困难，我尽量使用浅显的英语和简短的句子稳定学生的情绪，同时在教学中注意给学生补习语音知识，按规范的语音朗读课文，讲课时尽量使用学生学过的词汇、句型、并注意手势、表情、语言的配合，逐渐减少汉语使用量。由于采取了低起点、快节奏、大容量的教学方法，听说技能较差的学生也能适应用英语组织教学的要求。

　　从心理上讲，学生总希望用英语正确地表达自己的思想，但他们怕出错，怕丢面子。那么最有把握的语言莫过于母语。这一现象在高三阶段表现得最为突出。高三阶段学习强度大、任务重，需记忆的内容多，学生往往不再对使用英语感兴趣，在这种情况下，教师能否坚持教学原则，继续重视听说训练就成为关键。我的做法就是无论在哪个年级都应该用英语组织课堂教学，多给学生创造听、说英语的机会。只有这样才能使学生保持良好的学习习惯，打下坚实的自学基础。

　　二、采用多种方法培养听、说能力。

　　1. 坚持Class Report 制度。这种制度要求每堂课开始有6至10名学生或报告新闻或讲一件趣事，或报告班级的情况、活动。多年来学生在这方面形成了习惯，提高了听力和口头表达能力。

　　2. 提供丰富的听说训练材料。现行高中英语教材中的课文篇幅长，生词量大，不适合进行听力训练。几年来我通过上听力课或平常教学中增加听力训练材料等方法为学生提供了大量的听说训练机会，选用的材料选自Step by step, 每课的词汇量约200至300个，共听了1到2册。语速是每分钟160到180个词，而大纲是110个词。促进了原教材的学习，学生听说能力、语音素质都有很大的提高。听说训练使用了大量的课本词汇和表达方式，从而使课本学习变得容易、扎实了。

　　三、改革课文教学方法，培养阅读能力。

　　1. 由导读进入课文的整体教学。课文教学一开始便引导学生进行有目的的全文快速阅读。先用三言两语说明文章梗概，然后提出几个表层理解的问题，让学生带着问题阅读课文，限时完成，读完后回答问题。这样做的好处是学生能在较短的时间内了解课文的大意，并初步表达出来，对以后的学习也就有了信心，更重要的是养成了一种自读、快读的好习惯。那种一开始便分析课文的做法培养不了阅读能力。

　　2. 分段阅读，加深层次。在把握了课文整体大意后，再把进一步目标告诉学生：归纳每部分的中心内容、找出语言障碍。可让学生细读后进行讨论，然后回答问题并提出问题，老师帮助解决。学生始终在主动学习，知道在阅读时应注意哪些问题。当然这要求教师先认真备课，对各种题材文章提出有启发性的问题。如在高三(上) Captain Cook这一单元对话时，我提出“What are you going to take if you make a great expedition?”这一问题，启发学生认真阅读，深入分析，相互争论。结果学生一方面对对话理解深刻，另一方面也通过争论提高了表达能力。

　　3. 增加语言信息的输入量，正确处理精读与泛读的关系。现行教材中课文难易不同。有些文章只适于做为泛读材料，而不必花费很多时间搞精读。泛读处理一部分课文，可省出时间再阅读其他读物。几年来我用这种方法为学生补充了大量的阅读资料。一年约十万词以上。学生不但在阅读中学习巩固了语言知识，增强了语感，而且也通过阅读丰富了其他知识，开阔了视野。

　　四、循序渐进地培养写作能力。

　　听说训练不仅提高了学生的口头表达能力，而且增加了学生的语感。这为正确而规范的书面表达奠定了基础。尽管高中课文中并无充分的写作练习要求，但我从高一便重视对学生书面表达能力的培养，从造句入手，到写段落大意及课文梗概，进而改写课文，根据情景提示写短文等，至少每周一练，形成习惯。学生通过写作练习巩固了语言知识，也促进了阅读能力的提高。

　　通过多年的努力，我所教的学生的阅读能力和知识的综合运用能力有了很大的提高，培养了许多英语优秀人才。(大部分学生上了大学，上大学后在班里也是名列前茅。虽没拿到具体分数，但通过学生的口头或书信可见，学生在大学里均优于其他学校的毕业生。有的还在省级竞赛中获特等奖。)实践告诉我们，在高中阶段必须正确处理全面训练与侧重阅读的关系，始终把培养学生听、说、读、写的技能和运用语言的能力作为教学目的，同时把听、说、读、写的训练当作实现教学目的的手段。听、说、读、写各有特点，相辅相成，密不可分，处理得当就能取得良好的教学效果。

　　(文/李富英； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第7期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)