三、交际法教学的可评估性差。

　　语言教学活动是一个既有信息输入又有信息输出的系统，输出的信息是教学效果的反映。不同的教学方法所采用的教学测试手段也应不同。现行的考试制度和交际教学法不相适应。在交际法外语教学中，考核是收集有关学生交际能力的信息。在我国考核学生的传统做法是考试。学生平时的学习情况主要由期中考试和期末考试来测量。考核结果一般以分数或名次来反映。这种单一、刻板和狭隘的考核方式不利于公正评价学生，也不利于改进教学。交际法教学以采用交际性测试为主。但通过试题方式来评估学生运用言语做事的能力不是一件易事。一个言语行为的适宜与否，很大程度上要涉及到语用学的问题；就外语教学而言，它要涉及到跨文化交际问题。另外，在交际法教学中，要评估学生运用语言解决问题的能力，如发出邀请，通过磋商达成协议，安慰他人等等。教师一般采用情景设计的方法。但人为设计的情景往往缺乏自然情景所具有的那种真实感和信息差。在这种非真实情景中，学生做得更多的是背说某些“交际性”套语，难以真正反映他们实际的言语水平。正因为如此，使得交际法比其他教学法更难以评估学生的学习效果。目前，教学大纲和教科书已经侧重于交际性，但考试制度改革迟缓，其主要原因是对课程考核的重要性认识不足，以及交际性考核在操作上有很大难度。然而要实施交际法教学，培养学生运用外语的能力，这种状况应该亟待改变。

　　四、交际法教学大纲和教学方法存在脱节现象。

　　Breen(1984)指出，既然交际是外语课程的中心，那么课程的目标(培养学生使用目的语进行交际的能力)和手段就开始融为一体了。教学大纲应把目标和手段同时考虑在内。交际法教学大纲的设计者通常只是提供有次序的结构、功能或意念项目，而把课堂交际过程问题视为教学法的范畴，在大纲中不作处理。这样设计的大纲只是抽象地说明做什么，而没有明确在课堂上实际做什么及怎么做。我国中学英语教学大纲是一个使我国中学外语教学从传统的语法翻译法和听说法逐步转向交际法的指导性文件，为教学改革奠定了基础。然而，迄今为止，世界上尚未有一个交际法教学大纲被公认为是权威的和标准的。它们各有优点和缺点。目前实施的新大纲是结构大纲和功能大纲相结合的产物，它只列出了结构、功能或意念项目，只明确了语言知识和使用语言的规则和管理的教学目标，忽视了交际筹划能力的培养目标，对于课堂内有目的地使用语言的活动的选取和分级标准没有明确的说明，对于处理交际活动和语言因素系统性教学的关系没有明确的指标。我国中学外语教学内容的选取和安排工作由教科书的编者和任课教师承担。然而，以教科书为主安排教学内容在许多方面同交际法是相悖的。任课教师受教科书的束缚，而且缺乏处理交际法教学过程的理论指导，也难以独立选择和安排交际性课堂活动。因此，在实施交际法教学过程中教学大纲和教学方法之间存在的脱节现象亟待解决。

　　五、交际法与我国教师素质的矛盾。

　　任何一种教学法，传统的或现代的，都必须通过教师运用到具体教学实践当中，其效果如何在很大程度上取决于教师的素质。教学法越现代化，对教师的要求就越高。与语法翻译法相比，交际法对教师的语言熟练程度、教学方法与技巧的知识和经验，以及个性品质等方面有更高的要求。交际法的教学思想、教学原则、教学要求和特点并不完全符合我国国情。再者，长期习惯于传统教学模式的我国广大教师面对一种崭新的教学体系也有些不知所措。基础英语教育阶段的教师显然难以适应交际法教学的要求， 主要表现在：第一，教师的队伍结构：整体上学历层次低，专业混杂，年龄结构不合理，稳定性差；第二，教师的知识结构：相当一部分教师重英语专业知识，轻教育和教学理论；重视语言知识，轻语言理论；第三，教师的能力结构：职前准备不充分和职后缺乏业务进修造成许多教师的教学能力只能停留在传统的教学模式上。虽然他们能熟练地再现与教材有关的知识，能有效地引导学生进行各种应试教学，但缺乏语言交际、创造性处理教材、组织任务式活动以及教学研究的能力；第四，教师的个性品质结构：目前我国英语教师还以“性格型”居多，把自己定位在“讲坛”上。在具体教学活动中，他们不善于根据需要变换“角色”参与双向式交际以及设置各种语言情景。

　　六、交际法与我国学生学习动机的矛盾。

　　交际法把“以学习动机为基础”、“以学生为中心”、“以交际能力为培养原则”作为三条基本原则。一方面，明确教学目标，让学生看到具体的“学”与“用”的关系，诱发他们学习的外部动机(extrinsic motivation)；另一方面，提出以学生为中心(student-centred)，在课堂上建立平等的师生关系，鼓励学生多练，不过多纠正语言错误，激发学生学习的内部动机(intrinsic motivation)。而学生的综合动机(integrative motivation)促进了学生的主动学习和双向式交际等教学活动的开展，为实现教学目标提供了保证。我国基础英语教育正是缺少交际法所需要的积极型综合学习动机，导致交际法在许多地方未得到很好的实施。从理论上讲，基础教育的目的之一是培养“为交际初步运用英语的能力”。但事实上，相当数量的学校、教师、家长和学生都把“升学”看作教学目标，一切教学工作都围着“考试”转。这就从外界干扰了学生的外部动机，诱发他们被动学习，同时也束缚了教师。课堂教学还是属于“教师为中心”的教学模式，难以真正刺激学生的内部动机。造成“穿新鞋，走老路”的局面，教学效果的不理想可想而知。

　　七、交际法与我国教学条件的矛盾。

　　交际法课堂教学的一大特点是信息输入量大。教师应当恰当地、适量地设置场景，尽量减少母语的使用和自己讲授的时间，让学生尽量多接触外语。另外，还应考虑适量的学习时数和合理的接触频率，以及小规模的班级。但事实并非如此。在教学中，广大教师确实感到大规模班级以及教室里相对较差的物质条件给教学活动带来了不便和困难。此外，多数学校教学条件达不到交际法的要求，如教学资料严重落后，教育基础相对落后等等。

　　综上所述，交际法在中国具体国情制约下其普遍使用是有限的，难免在中学英语教学实践中会出现这样或那样的局限性。任何一种教学思想，只有和具体的教学情境、教学条件、教学目的及教学对象联系起来，才能焕发出持久的生命力，否则，就只能成为一种空洞的说教。

　　(文/张广杰； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第8期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)