一、强化学生的主体意识。

　　学生是学习的主体。在课堂教学中教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认识体，要把他们看成是有完整生命力的人。在教学中教师要唤醒学生的自主意识，让学生懂得教师只是他们的指导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作学习的主体。例如：在教学中我教了学生一个句子：I prefer cold weather to hot weather.一个星期后，我进行调查有哪些学生还清楚地记得我所教过的那句话，结果发现有2/3的同学能够流利地背诵下来，我又积极进行引导，使学生达成统一认识：多读、多记对提高英语能力是非常有帮助的。

　　我觉得我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，以英语课堂教学这一渠道，促进学生主体性的发展。

　　二、精心设计主体活动。

　　活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动来实现的，因此教师要精心设计主体活动。 例如，在学习The necklace 这篇课文时，在我还未讲解课文的情况下，就发现学生对此文抱有浓厚的兴趣，于是我让学生自己组织，将课文的情景按自己的设计表演出来，给他们充足的时间做准备。结果学生表演的非常精彩，这很令我吃惊。他们的才华和想像力是极其丰富的，积极性也很高，这样课文中的重难点也就容易解决了。

　　所以，组织活动要了解主体、客体、环境等各方面的情况。主体情况是指学生的认知水平、英语基础；客体情况是指英语特征、教学目的和内容；环境是指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等各方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳结合点，使学生能够参与、乐于参与并在参与中得到听、说、读、写各个方面的有效训练。

　　三、正确评价，激发学生的自信心。

　　学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信心，使其产生学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自于教师，因此教师的评价十分关键。例如：在课堂上学生回答问题时，教师对结果进行及时地评价：Wonderful! Excellent! You are so clever! You are cool! 对表现欠佳的学生切不可以加以斥责或冷嘲热讽，可以对他们进行鼓励：Take it easy! Try it again! I believe you can do it better next time. 还可以对学生进行分组，然后让组与组进行比赛，每堂课进行积分，看哪一组的同学表现得优秀，恰其加分。 这样不仅培养了学生的集体荣誉感，而且积极性也得到了充分地调动。

　　总之，倾注热情，激发学生的自信不仅是教师的教学目的，更重要的是在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断地以自信的心态、进步的愿望投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质。

　　(文/冯玉霞； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第8期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)