第三部分：阅读理解

　　自1995年以来，高考阅读理解题就一直是5篇，这就要求考生在阅读速度、阅读技巧等方面下工夫。从学生的估分和抽样情况看，不少学生在这个题型上丢分严重。一部分学生看不懂文章只好临时猜答案，有些学生虽然文章看懂了，但由于选项设题巧妙、干扰性强同样失分较多。这反映出考生知识面较窄，阅读原文较少，解题技巧欠缺，读速较慢等问题。现就NMET2004年阅读理解题作一评述。

　　(一)NMET2004年阅读理解具体考查内容

　　(1) 掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

　　(2) 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

　　(3) 既理解字面意思，也理解深层次含义，包括作者的态度、意图等。

　　(4) 理解某句、某段的意义，并能把握全篇的脉络，把握句与句的关系，并能据此推理和判断。

　　(5) 能根据材料所提供的信息，结合自己应有的常识正确判断生词和词语的含义。

　　(二)NMET2004年阅读理解主要考查形式

　　(1)具体信息题：只要理解字面所表达的意思就可以找到答案。这种问题是考查学生捕捉和回忆文章中所提供信息的能力。

　　(2)字句理解题：这类题通过同义转换方式考查学生对短文中一些关键字句的理解，考生必须理解题意，从短文中找到相关字句，正确理解其意思，然后才能排除干扰，选对答案。

　　(3)抽象概括题：主要考查考生抓住文章大意的能力，命题方式有归纳段落大意，揭示文章主题或选择短文标题等。

　　(4)推理判断题：主要考查学生通过字里行间抓住隐含在文中的信息的能力。

　　(三)NMET2004年阅读理解失误探究

　　总体而言，考生在这部分失分的主要原因是不少考生在做阅读理解时只凭个人理解和主观臆断，不考虑命题人的意图和作者的写作意图以及选项之间的内在联系。具体表现为：(1) 对深层理解题仅停留在表层上，不能深入理解；(2) 挖掘不出文章或作者的隐含意义；(3) 不能整体理解把握文章的结构脉络，归纳概括主要的信息和主旨大意；(4) 以偏概全、顾此失彼；(5) 把握具体细节不全面；(6) 不能合理使用构词法或结合语境及上下文来猜测词义、句义；(7) 理解长句、难句、复合句的能力差等。

　　第四部分：写作

　　第一节：短文改错

　　(一)高考短文改错命题要求与特征

　　短文改错旨在测试考生发现、判断、纠正语篇错误的能力，包括词法、句法以及语篇结构和逻辑等方面的知识。短文改错的题材是多种多样的。一般为100个单词左右的短文，分为10行，内容主要以贴近学生的实际生活，学生熟悉的知识为主。每年的高考短文改错难度系数都较高，试题本身比较容易，但学生的答题效果并不理想。究其原因主要是在前面花费的时间过多，结果前松后紧；忙于做书面表达，无暇顾及短文改错，结果草率应付；方法不当，无的放矢；能力差，无法动手(有近千名考生只能大量地打勾)。根据考生估分情况和阅卷错误流向统计表看，主要失分题为78，81，85题。

　　(二)高考短文改错的设疑方式

　　近几年的高考短文改错其设疑方式一般为6：3：1，即6个错词，3个增词和删词(2：1或1：2)，1个正确。仅2002年设疑方式为5：4：(2：2)：1。但今年的短文改错设疑方式为7：2：1，这与近几年的情况完全不同，应该引起广大师生的注意。笔者认为，6：3：1的比例效度较好，更能全面考查考生的各个方面的能力，也更符合该题的特点。

　　(三)高考短文改错的错误类型

　　包括词法、语篇结构和行文逻辑三种类型。词法以实词(动词、名词、形容词)为主，兼顾虚词中的连词、介词等功能词。这几年均呈现出这一态势，应该引起考生的注意并进行针对性训练。语篇结构的考查主要在从句的搭配上，如80题。行文逻辑主要考查文句通顺、重复等方面，如78，84，85题。笔者认为，2004年高考的短文改错连词(3题)和介词(4题)所占比重太大，大大超过了实词的比例，不宜提倡。另外，78题设题不够严谨，as 可以改为like。

　　第二节：书面表达

　　(一)高考书面表达命题特点

　　书面表达题是一种指导性写作。试题要求考生根据所给的情景，用英语写出一篇100词左右的短文。所给的情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等；所要求的体裁多为应用文(书信、通知、便条)、记叙文(看图作文、缩写等)和说明文(人物介绍、地点介绍等)。历年的书面表达题内容上都包含who, what, where, when, why这五个要素。文章大多有6个左右的描述要点，由10个左右的句子组成。

　　(二)2004年高考书面表达文体写作特点

　　2004年高考书面表达是一篇书信类的短文。一改广大师生一致看好的看图作文或图表作文。本篇书面表达难度不高，中文提示，给出了主要的表达信息且没有很难写的内容，不容易漏丢主要的要点。

　　(三)2004年高考书面表达失分情况分析

　　从江西省高考书面表达250，861份试卷的评卷和学生估分以及学生试评卷看，虽不乏佳作，但人数不多。江西省书面表达的全省平均分为12.6。笔者对5000份试卷各个分数段进行了抽样统计，主要的分数集中在12—22分之间，两端分数相对少。造成这一现象的原因在于：(1) 试卷一耗时过多，导致审题不清，要点不明；(2) 语法错误、拼写错误成堆，语无伦次，不知所云；(3) 语病成串，中文式表达层出不穷；(4) 书写潦草，标点符号乱用等；(5) 由于基础太差，难以动笔，只能抄阅读理解、短文改错。其主要原因还在于平常训练不够，基本功不扎实，表达不规范等。

　　(文/廖晓林； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第9期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)