备好课是上好课的前提,英语复习课也不例外。在中、高考英语“四位一体”复习阶段的教学中,可以说,教师是“总设计师”,其复习思路、复习方法、复习策略(总的说来,是备课)直接影响着复习效率,同时,复习阶段显然不同于新授课阶段,在这一阶段,教师的备课不能照搬照抄新授课阶段的备课,需要教师更多的理性思维和务实手段。为此,笔者认为,我们有必要对英语“四位一体”教学法的复习备课进行探讨。笔者想就此谈点看法,并希望得到同行们的指教。

　　一、以学生为中心备课

　　在英语“四位一体”复习阶段中,我们必然要用到“四位一体”的练习资料,即“四位一体”阶段练习、专项练习、综合练习和模拟试题等。从这些练习资料中,我们可以看到练习设计者所独具的匠心,把所学的知识按照科学的体系进行系统的安排,能够让学生循序渐进地复习。但笔者认为在这个阶段的备课中,我们必须以学生为中心来备课。

　　所谓以学生为中心备课,就是要我们在复习过程中“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。在中、高考复习时,我们首先要按阶段训练?邛专项训练?邛综合训练?邛模拟训练的“四位一体”的复习思路循序前进,但在具体实施中,有关重点、难点以及学生强化练习的内容,都要根据学生的具体情况而定,而不是由教师“闭门造车”来确定。只有这样我们才能做到“精讲精练”。

　　二、以“五技并举”为原则备课

　　总的说来,复习阶段的目的是为了让学生的“听、说、读、写、译”五种技能同时得到提高。可以说“五技”之间包含着两个层面:一是基础知识;二是基本技能,它们之间的关系是辩证统一的。一方面,基础技能的形成依赖一定量的基础知识,另一方面,一定量的基础知识的积累也会形成某些技能。显然在复习时,我们不可以把这“五技”分割开来,更不能只重视其中某一方面。

　　“四位一体”资料的编排,一方面是按照知识的体系,另一方面又按照“五技并举”的原则。在初三复习的实践中,笔者发现有两种错误的倾向:一种认为技能无法培养,于是在复习中只重视基础知识,另一种又忽视了基础知识,一味地强调技能的培养。笔者认为,在复习阶段中,我们一方面在知识上帮助学生“查漏补缺”的同时,也要帮助学生形成一些技能。比如听力中判断分析的能力,阅读中猜测词意的能力等等。

　　三、备兴趣

　　在传统的概念中,复习课几乎成了“枯燥无味”的代名词,要么课堂上老师喋喋不休地说个不停,要么是在不断的考试、讲评中度过的;显然,这种传统的复习方法很难调动学生的积极性,很难让学生主动、积极地探究知识。笔者认为,要让学生主动、积极地参与进来,备课中备“兴趣”是很重要的一方面。

　　关于“四位一体”复习阶段中的“备兴趣”,笔者认为“调动五官,并举五技”是一种积极有效的方法之一。老师要积极地准备多种手段,以便在课堂上交替使用,从而打破沉闷的复习课堂,也可以借鉴新授课中的顺口溜、歌曲、谜语、课件等。学生对复习感兴趣了,复习效率自然也就提高了。

　　四、备成败归因

　　复习过程中离不开一定量的测试。由于种种原因,这些测试不能准确地反应阶段复习的成果。有些学生只从测试的表面分数上而不从根本上找原因,从而产生了种种消极思想,比如分数高了就会产生骄傲的情绪,从而对复习有所松懈;分数低了,则又易对复习失去信心。我们应密切注意学生的这些心理变化,积极引导学生。

　　美国著名的教育学家、心理学家维纳,在前人研究的基础上创立了著名的心理归因理论(又称成败归因理论)。笔者认为,在复习阶段中,学生的心理变化比较复杂,心理归因理论有很重要的现实意义。我们在测试前、测试中和测试后均需要从方方面面关注学生,从而让学生积极健康地进行复习。

　　总之,英语“四位一体”复习阶段中的备课不是简单的堆积知识,然后灌输给学生,而是一个活的、立体化的过程,需要我们一线教师十分辛勤地耕耘。

　　(文/郭垂松；英语辅导报初中教师版04~05学年第07期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)