任务型教学(Task-Based learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生运用语言进行做事的有效途径之一。教育部制订的《英语课程标准》(实验稿)以及人民教育出版社新修订的初中教材都强调任务型教学方法。通过运用此法,要求能激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,形成有效的学习策略。然而,我县实行课改实验一年来, 我们通过教学研究活动,与大部分教师座谈和近期我们进行的一次大规模的问卷调查活动得知:英语课堂教学中,任务型语言教学搞得轰轰烈烈,但收效甚微。究其原因,使用者各自为阵,不按原则办事。所以,在英语课堂教学中,使用任务型语言教学,必须遵循语言教学的活动规律,按以下原则教学:

　　一、 扫清语言障碍

　　学生好比马儿,知识好比草,要想马儿跑,必须先吃草。课程改革是在学科知识的基础上,增加了更多的、各种类型的知识。如果根本没有知识或轻视、削弱知识,那么一切教学方法也无法使用,学生的发展更无从谈起,主动学习的态度、能力、情感、价值观等便无源无本,教师纵有孙猴子的本领也变不出来优异的教学成绩来,道理很简单:巧妇难为无米之炊。所以,在进行任务型教学时,务必注意:设计的任务是否在学生有限的知识内,学生通过跳一跳是否能够着。否则,学生无能为力,失去信心。可见,知识是基础,没有它,任务形同虚设。

　　(1)针对性原则。我们所设计的活动应吸收全体学生参加,而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。因此,我们就必须把活动设计为若干种形式,这样就可以保证有效的分层教学,使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中,很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人(a whole person)。因此,设计的活动就不大可能有意识、有目的地利用学生本身的有利条件,不同的活动之间衔接极少,显得支离破碎。

　　(2)趣味性原则。我们在设计任务的过程中,一定要根据学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点,最大限度地把教材内容生活化、简单化,采取灵活多变的教学活动形式,以任务型教学方法为主,辅之以其它的教学方法去激发学生的学习兴趣,增强学习的效果。

　　(3)阶梯性(有序性)原则。任务的设计应由简到繁,由易到难,难繁适度,再由高级任务涵盖初级任务,数个微型任务构成总的任务。在语言、技能方面,我们应当坚持先内化后外化,先输入后输出,使教学呈现阶梯式层层推进。同时,我们应当善于总结,准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。

　　(4)启发性(问题性)原则。我们所设计的任务就是要学生解决问题,获得新知。更希望学生在解决问题中发现问题,进而解决问题。这给我们教师提出了更高的要求,要求我们教师必须具备专业的文化知识,扎实的教学素养和广泛的其它学科的知识。要求我们在设计任务时,抓住学生认识事物的规律和心理特征,而且一级一级地具有启发性,让他们的思维得到训练,并参与到各种任务中去,进行语言的实践。

　　三、 讲清操作过程

　　在原则的指导下,老师们经过精心地备课,接下来由学生亲自实践。实践之前,一要分好小组,找好搭档;二要讲清完成任务的过程,即先做什么,再做什么,最后做什么,各阶段要分别达到什么目的才算完成任务;三要要求各组成员相互学习、相互帮助、相互监督。否则,就会形成课堂乱轰轰,有的没有动,要是一下课,啥都就没有用。

　　四、 及时进行小结

　　学习是一个不断发现问题、解决问题和总结问题的过程。只有让知识不断地内化和外化,自己不断地反思和总结,才能形成自己的一种知识体系。学生完成任务后,如果学生不及时进行总结,教师也不及时进行总结,学生完成任务后,就会处于一片茫然、朦胧的状态,说下课就下课,完成任务的知识也就“下课”了,其结果就是课上热热闹闹,而学生收获甚微。

　　五、 科学进行评价

　　评价就是一个导向。随着素质教育和课程改革的进一步推广,评价方法也必须做出相应的调整。一是在英语教学中,对任务型教学要有一个正确地评价:它必须以知识为基础,以较高的教师素质为前提,是传统教学方法的继承和创新,必须配合传统的教学方法,才能达到课堂教学的完美结合;二是教育行政部门对教师的教学要有正确的评价,不以高分论“英雄”;三是教师的评价对学生完成任务的活动应具有激励性。我们的评价应该让学生活动的结果使学生产生成就感,使师生在民主、和谐的情感氛围中交流,在完成任务中获知,在激励中成长和发展。

　　(文/罗 恒；英语辅导报初中教师版04~05学年第07期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)