如果说精心设计阅读课教学的三个阶段是提高学生阅读理解能力的必要前提的话,那么把好阅读基础关,传授方法与技巧则是提高他们阅读理解能力的有效途径。

　　教师在培养阅读训练的初期必须严把学生的词汇关,要求学生掌握尽量多的词汇知识,理透语法结构。在阅读初期向学生充分介绍英语语言国家的背景知识,先降低阅读速度,追求理解的准确度,重视对语篇结构的分析与讲解,当学生具备了一定的阅读基础后,再提高阅读速度的要求,同时要求有一定的理解准确度,最后双管齐下。为了取得事半功倍的效果,教师应该尽可能多地传授阅读方法和技巧。具体做法如下:

　　1. 处理好阅读的顺序问题,采用Q→P→Q方式,即先带着questions去阅读passage,以节省答题时间,再解答事实性和细节性的questions。

　　2. 培养学生养成看“意群”的好习惯,不能逐字逐句地去阅读,因为同一个单词在不同的意群中意思并不相同,会阻碍学生的理解,同时又可能降低阅读速度。

　　3. 密切关注并圈出“信息词”,如and,but,so等,遇到这些词时,应放慢阅读速度,因为其附近的信息往往是命题和答案的重要依据和线索。有时文章中出现的频率较高的实词也可以帮助确定文章的主旨大意和基调。

　　4. 学会化解生词、难词的方法。用构词法(合成、派生、转化)来识别生词,了解加前缀往往改变词义,加后缀往往改变词性。非句首的大写词语往往是专用词(如人名、地名等),还可运用上下文猜测新词语的含义,甚至可以忽略某些不影响自己阅读的陌生词汇。

　　5. 教会学生正确判断某些多意词在文章中的含义。如:like作为行为动词是“喜欢”,作为介词是“像…一样”;found作为动词原形是“成立”,作为动词过去式是“找到”;lay作为动词原形是“下蛋;产卵”,作为动词过去式是“躺”;lives作为动词第三人称单数是“居住”,作为名词可译为“生命;生活”;if在条件状语从句中解释为“如果”,但在宾语从句中解释为“是否”;ask后接不定式解释为“要求;请求”,如果它后接宾语从句则译为“询问”等等。

　　此外,教师必须重视课外阅读训练,阅读任务的布置应一改以往的老套,采用分层次布置,将学生的学习能力按需分为A、B、C、D四个不同层次,要求A组学生每天复习、预习、加自助餐,阅读理解2篇;B组学生的自助餐改为每天1篇;C组学生要求隔天1篇阅;D组学生要求抄生词、词组,熟读课文,理解文意便可,力求每个学生体会到对阅读的成就感。同时还应该要求学生坚持每天做课外阅读,采用记时阅读,记录分值,要求在原文中划出所选答案的依据、理由,并在笔记本上摘录好词、好句,在难句上打问好,以备教师批阅时解答,同时也能督促学生自觉地完成阅读任务。要知道坚持就是胜利。

　　最后,为了解决学生缺乏好的参考书的矛盾,教师也很有必要为学生选题、编题,在选材方面尽量选用生动有趣的、与学生的学习生活密切相关的素材,由浅入深,由易到难。同时还应注意各种材料的交替使用,尽量避免文章和题材的单一。以故事、人物传记、科普短文、信件、时事报道、任务性阅读等为主,适当选一些笑话和幽默故事,还可以选择与课文内容相关的读物,如爱迪生、牛顿、海底探险家的故事等等,从而激活其阅读动机,目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦。

　　通过对连续三届初三学生的训练指导,笔者觉得上述措施和方法对提高学生阅读能力颇有成效。学生拿到阅读材料已经会用正确的步骤和方法去进行阅读,他们会带着问题去阅读,也能够把握对整个篇章的理解。三届学生在中考阅读理解题中的得分率较以往均有大幅度提高,为他们进一步的学习奠定了良好的基础。

　　(文/王建莉；英语辅导报初中教师版04~05学年第10期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)