英语课堂气氛的调控在很大程度上影响着课堂的教学效果。教师主导作用发挥得好,就能营造出良好的课堂气氛,充分实现学生的主体作用,较大限度地提高课堂教学效率。教师要根据课堂教学目标、学生的实际情况、内容的难易程度,在课堂教学中灵活机智地调控好课堂气氛。

　　一、 两种相反的课堂气氛类型

　　1. 热闹型

　　所谓热闹型是指课堂上教师提问频繁,学生回答频繁、活动频繁,声音大,热热闹闹,看上去课堂气氛活跃,给人“一堂好课”的感觉。

　　这种课型打破了过去以教师为中心的传统模式,但效果未必就好。有的英语课表面上很热闹,但一节课中教师只处理了一两个语言点,课堂自始至终学生以排、组、班的形式反复操练,每个学生循环着站起、坐下、站起、坐下,表面上课堂气氛热烈、活跃,但冷静分析下来,在这种课堂上,学生学到的知识不多,密度、容量都不够,这种表面热闹的做法,学生思维量不足,能力提高十分有限,教学目标没有真正落到实处。

　　2. 沉闷型

　　所谓沉闷型是指课堂气氛不活跃,学生思维不积极,课堂缺乏交流活动,死气沉沉。

　　之所以形成沉闷型课型,往往是由于教师在不知不觉中以自己为中心,课堂上讲解过多,扩充得过宽过深,学生被动地接受知识,致使学生难以参与,缺乏主动性,思路跟不上教师的节奏,致使课堂气氛活跃不起来。当然,对英语的运用,教师有时也让学生进行了操练,但操练的形式和内容比较单一,常采用的方式是:用所学过的单词造句,分角色朗读课文,操练教师设计好的语言点。在操练的过程中,学生缺乏一定的创造性,注意力和积极性都没有被充分地调动起来。长期如此下去,学生的自主学习能力、探究能力得不到提高,学习兴趣必然下降,学习效率也随之下降。

　　二、 改进建议

　　一堂好的课,应该像一首歌的旋律一样,有快有慢,有强有弱,其气氛既紧张又舒缓,有高潮也有低潮。学生在这种课堂气氛中学习,就像是在欣赏音乐,在不知不觉中学到了知识,激发了求知的欲望。一般说来,调控好课堂气氛要注意下列几个阶段:

　　1. 设计好课堂导入

　　一般说来,课堂刚开始,课堂气氛处于低谷,学生的注意力还没有集中到英语课堂上来,教师就要设计好导入,使学生尽快进入学习英语的最佳状态。常采用的导入方式有:(1)复习导入;(2)标题导入,从标题预测课文内容;(3)与课文内容相关的故事、歌曲导入;(4)结合具体场景导入;(5)提问式导入;(6)结合当前的热点问题导入等。

　　2. 把握好时机

　　导入之后,学生的思维已被激活,此时课堂气氛逐渐活跃,教师要善于抓住这个最佳时机,循序渐进地突破重难点。当然,重难点的掌握不是一次就到位的,学生只有通过多种形式的练习,才能巩固所学的语言知识。所以,教师要围绕所学的语言点,充分调动学生积极参与,开展适合学生的活动,譬如把学生分成两人一组、四人一组或多人一组,引入竞争机制,鼓励学生跳出教材,利用所学到的语言知识,操练与生活相关的话题。同时操练要有一定的梯度,层层递进,呈螺旋式上升。

　　3. 思维下调阶段

　　从学生的学习心理机制来看,学生在学习高潮过后,自然会出现疲惫状态,注意力会不同程度地分散、下降,很难集中到所学的材料上来。此时,教师就要作适度的调整,改换方式,譬如,可以让学生伏在桌子上休息一会儿,或者让学生各自独立回想、识记刚才所学的单词、句型和句子,或者组织学生以小组的形式讨论所学的内容并要求其中一个学生汇报讨论结果,或者让学生动笔归纳出本节课的重难点,交流学习的感受。

　　总之,课堂教学复杂多变,教师只有发挥教学机智,调节好课堂气氛,调动学生的多种感官参与教学活动,激发学生学习的主动性、积极性,才能最大限度地提高教学效率。

　　(文/王惠英；英语辅导报初中教师版04~05学年第07期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)