在英语教学听、说、读、写四种能力的培养中,"听、读"同属于"输入";"说、写"同属于"输出"。要求学生有"输出"能力,必须先有足够的"输入"。只有达到足够的"输入量",才能保证学生具有较好的说和写的"输出"能力。学习任何语言都离不开"输入量",英语学习也是如此。

　　一、"输入"应该是"有效输入",即学生真正听懂了、真正读懂了。

　　造成英语教学"耗时、费力、低效"现象的原因之一就是英语"输入"对部分学生来说是"无效输入"。"无效输入"的原因有两个:其一,学生英语基础差,教材内容对他们来说太难;其二,教材内容缺乏吸引力。前者可以通过英语分级教学的方法加以缓和,或通过"基于计算机的个性化的英语教学"模式来加以彻底解决。后者可以通过变单一的"静态"教材为"静态 + 动态" 的教材模式来加以解决。这并不是说教材编得不好,而是因为最新的东西编入正式教材需要一段时间,但是当这些教材发行使用时,原本新的内容可能又过时了。语言是交流工具,也是文化的载体。英语学习如果能成为学生获得知识、获得新信息的工具,成为学生了解世界文化、了解世界最新发展的窗口,学生对英语学习便会热情高涨。学生需要什么样的知识,获取什么样的信息,应该是动态的,因此完全靠静态的教材内容、枯燥的语法练习,不但学生觉得学了无意义,教师教学时也会有同感,教学何以能相长?互联网能有助于我们的教材模式变纯"静态"为"静态+动态"。随着网上信息资源比重的增加和更新速度的加快,应该给予教师更多的选择教学内容的自主权或对统编教材、推荐教材的灵活处理权。这种教材模式将能极大地调动教师授课的积极性,也能激发学生学英语的积极性。当然这也将大大增加教师备课的强度和难度,使教学工作更具挑战性。

　　二、在有效"输入"的同时,加大对学生"输出"能力的训练。

　　应鼓励学生每天或隔天浏览英文网页,坚持收听或收看一个适合自己的英文节目,从而加大英语的有效"输入"。当学生聚精会神地坐在电脑前有目的地在英语世界中搜集他们自己所需要的信息和语言材料时,当学生主动收听或收看他们自己感兴趣的英文节目时,我们再也不用绞尽脑汁地思考如何提高他们的学习兴趣,不用担心他们英语"输入量"是否足够的问题了。教师应该为英语课堂教学设计更多的语言环境,让学生有机会在课堂上运用已经获得的语言材料,进行"输出"。这样,学生课下大量"输入",课上争相"输出";当学生发现自己课上 "输出"不够用时,他们课下就会下意识地加大"输入"。一旦形成这样的良性循环,学生英语交际能力的提高就是水到渠成的事了。

　　三、只要是有利于学生英语有效"输入"、能够加大学生英语有效"输入"、促进学生大胆"输出"的方法就是好方法。

　　英语教学法有传统的,有现代的;有注重感性的,也有注重理性的;有中国自己特有的,也有"洋为中用"的;有普遍使用的,也有某一个教师自己特有的。对于各种教学方法与手段,笔者认为,不应该全盘肯定或全盘否定,因为"它们之中的任何一种都无法代表英语教学的全部真谛","外语教师不能盲目地偏爱某一种教学方法,让它束缚住自己的手脚",而应该扬长避短、优势互补。教师在实际教学中,其实会使用多种教学方法,将多种教学法混合或交替使用,形成多元化的外语教学法。"在英语教学领域里没有万能的方法",任何教学方法和手段都有其适用范围,使用何种教学方法和手段会受到教学条件,包括教学内容、教学对象、教学阶段性目标、教学设备、师资水平和测试方式等的制约。英语教师应该本着实事求是的科学态度,对各种教学方法作具体的分析和研究,对各种教学法兼收并蓄、博采众长,结合自己的课堂教学,就所教的内容、所教的对象、所采用的测试方式等,根据不同的教学条件,为每一节课设计出最佳的教学方案。我们在研究教学方法和手段时,应该避免"钟摆效应",防止"走极端",因为虽然教学有法,但教无定法。不管使用什么样的教学方法和手段,都必须考虑对学生的有效"输入"、考虑是否在有效"输入"的同时,促进了学生的大胆"输出"。

　　(文/戈玉和　英语辅导报大学教师版04~05学年第7期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)