首先,引导学生进行课外英语阅读是达到大学英语教学要求的一条重要途径,是素质教育的必然要求。新制定的《大学英语课程教学要求》(试行)指出:大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程。《课程要求》把对大学英语教学的理解提高到了素质教育的高度。课外英语阅读恰好可以帮助学生拓宽知识面,了解世界文化,提高文化素养。1999年修订的《大学英语教学大纲》强调指出:外语学习归根结底是学生自身的学习,大学英语课必须帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。课外英语阅读本身就是一种自主学习,学生在课外阅读过程中会遇到很多困难,必须独立地面对和处理许多问题。这可以锻炼学生的自学能力,为将来自主学习英语打下基础。

　　其次,引导学生进行课外英语阅读是提高学生英语能力的客观要求。无论是母语学习还是外语学习,广泛阅读都是至关重要的。根据Krashen的语言输入假说:外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入;教师的任务就是提供这种输入,降低学生的焦虑,提高学生的信心。这样语言就会自然习得。所以,1999年修订的《大学英语教学大纲》规定:学生的泛读量应该是精读量的4.4-5倍,快速阅读速度是一般阅读速度的1.4-1.7倍。但是,这一思想在教学实际中并没有得到很好的贯彻,精读与泛读的课时比例基本上是4:1,泛读量要远远小于精读量。这种重精读轻泛读、重"质量"轻数量的做法导致学生阅读策略单一、阅读速度慢、阅读量小、语言输入量受到很大限制。课外英语阅读恰好可以纠正大学英语教学中精读与泛读失衡的现象,弥补学生语言输入不足的缺陷。

　　另外,教师对学生课外英语阅读的引导是必不可少的。现行的泛读教材问题很多,内容滞后,与现实脱节;泛读教材中的文章一般篇幅比较短,无法深入地探讨问题,缺乏思想性,很难给学生以启发;甚至有些泛读教材粗制滥造,错误百出。所以,想让学生通过阅读泛读教材来提高语言能力,增长知识,提高文化素质,培养英语学习兴趣是不现实的。笔者在教学过程中还从未发现一个能够独立地把一本泛读教材从头到尾读完的学生。而另一方面,让学生自己去读英语小说、读报刊杂志、甚至是读经典著作,他们往往会走更多的弯路。或者是难度不合适,没能循序渐进,自信心严重受挫,或者是所读的不是自己感兴趣的,而自己感兴趣的又找不到。大学英语教师都是英语专业毕业,读过大量英文的作品。教师可以根据自身阅读的经验给学生一定的引导,让学生少走或者不走弯路,还可以与学生交流阅读体会,相互促进。教师还可以通过引导学生阅读了解他们的知识结构,将学生的课外所学与大学英语的课堂教学紧密结合起来。

　　书山重重,导读是径。大学英语教师如果能够从大量的英语学习资料中为学生找到难度适宜,有趣有益的阅读材料并对学生的课外阅读活动进行一定的引导,必能降低学生的焦虑,提高他们的信心。如果学生能够长期坚持进行课外英语阅读,也必定能够增长知识、开拓视野、提高文化素质和锻炼自学能力。学生的素质提高了,大学英语教师也就更容易开展课堂教学,从而有效地提高大学英语的教学效果。

　　(文/李学明　英语辅导报大学教师版04~05学年第8期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)