在21世纪,信息技术日新月异,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到社会的各个方面。为了适应新的形势,教育部提出了大学英语教学改革的新任务,制定并公布了《大学英语课程教学要求》。其中改革措施之一就是抓住现代信息技术革命带来的契机,广泛采用多媒体和网络等现代信息技术,改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式,设计基于计算机和网络的英语多媒体教学模式。新的大学英语教学改革的实行和多媒体教学模式的采用,强烈地冲击着人们的教育观念,改变着教育教学的环境、过程、方式、方法,同时对教师角色的转换也产生了深刻的影响。本文将从多媒体辅助教学模式角度来探讨大学英语教师角色的转换。

　　一、 多媒体辅助教学的优势

　　21世纪是一个全球经济一体化和信息化的时代,是一个知识和技术不断推陈出新,信息喷涌、巨增的时代,这无疑对当代教育提出了极大的挑战。在计算机迅猛发展,网络连通世界的冲击下,传统教学下的"一只粉笔,一块黑板"与现代化教学技术相比显得有些力不从心,难以招架,英语学科也不例外。而信息技术和教育信息化的发展能为推动基于网络与多媒体的大学英语教学改革提供基础条件和技术保证。因此多媒体教学能以其独特的优势在现代英语教学中发挥日益广泛的作用。因为多媒体教学彻底改变了传统的"一只粉笔加一块黑板"的单一教学模式,它充分利用了多媒体技术的直观、生动、方便、快捷、实用等特点及集声像、动画、文字于一体的多种信息传输功能,能够发挥学生学习英语的主动性,激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的效率。因而把多媒体教学引入英语课堂,是英语教学的发展趋势和必然。

　　另外,之所以采用多媒体教学模式,除了上述多媒体技术的优越性外,还因为传统的教学模式确实存在一些弊端:

　　(1) 传统的儒家思想对我们的教学产生了很大影响, 尤其是师道尊严至今依然影响着我们的教育观念。比如,教师在教学过程中居于核心地位,师生关系是师徒关系甚至主仆关系等等。这种教育理念和教学模式束缚了学生创造性的培养和个性的发展。

　　(2) 受传统教育的思维定势和习惯的影响,教师在教学过程中往往习惯"三中心论",即以教师、课堂和教材为中心,而学生只是被动地学习教师在课堂上教授的书本知识。

　　(3) 由于高中英语教学存在一定的弊端,片面追求升学率,而不重视英语听说训练,导致相当一部分大学生虽已具备高中的英语词汇基础,但其听力和口语水平不高。在大学英语传统的教学模式中侧重点是教师的教,即大学教师继高中教师之后继续向学生灌输英语语法知识,而忽略对学生听、说、读、写、译及应用能力的培养。如此满堂灌,不仅打击了学生学习英语的积极性,还使学生觉得英语学习枯燥乏味,越学越没兴趣,越学越难,逐渐失去了学英语的信心。

　　因此,要培养大学生学习和应用英语的能力,提高教学质量,必须克服传统大学英语教学的弊端,实施新的教学模式。而建立基于计算机和网络的多媒体教学模式是必然的选择。

　　英语学习应该是一个由有声模仿、形式记忆、内容认知、文化学习、社会交流运用等学习活动组成的反复循环过程(解读《大学英语课程教学要求》)。而多媒体技术是利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,符合英语学习的特点,能够提高英语学习的效率。

　　(1) 多媒体能充分发挥声、形、色等多元素的功能,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,使教材和媒体之间优势互补,从而激发学生学习英语的兴趣,有利于调动学生学习的积极性,刺激学生的思维,提高学生的记忆力,改进教学效果。

　　(2) 英语教学属于语言工具的教学,因此它应该是一个反复、多向、多元化地运用语言即英语进行交流的过程。而多媒体教学正是使课堂信息由师生双向向多元化、多角度转换的新型教学模式。在这种模式下,教师可以在课堂授课的同时,选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等),扩大学生的知识面。多媒体教学使英语教学不依赖教师的讲解、提问和学生的回答、练习也可达到用英语交流的目的。

　　(3) 基于计算机和网络多媒体技术的多媒体教学在缓解英语师资紧缺、减少英语教师重复劳动方面同样发挥着重要作用。近年来高校不断扩大招生规模,大学生人数越来越多,作为公共基础课的大学英语的教学工作量也就越来越大,教学任务越来越繁重,因此大学英语教师不足的问题越来越突出。而多媒体教学使大班授课辅导成为可能,也因此能够减轻大学英语教师的教学负担,是解决这一问题的有效方法。

　　二、传统英语教学中和多媒体教学环境下大学英语教师的角色对比

　　所谓角色,就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色就是指教师在学校环境中形成的行为规范和行为方式的总和。那么,在传统英语教学中大学英语教师扮演的是什么角色呢?

　　传统教育理念对教师的职业评判是:传道、解惑。所以教师的主要职责是传授知识。因此英语教师在语言教学过程中完全占主导地位,把教语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标,只讲语言的字面意思,缺乏对语言使用的认识。在传统教学中,教师的另一角色是考试人。他根据学生的课堂参与、表现进行评估,还要编写试卷测试学生的语言、交流能力(只是笔试)。传统英语教学中的教师还有一个明显角色,就是纠错(特别是语音和语法错误)。这导致了课堂上学生不够活跃,由于怕犯错误(尤其是比较爱面子的大学生)而不敢发言,影响了英语交际工具功能的实现。传统英语教学法中教师的角色和教学模式使学生只是被动地接受书本知识,而缺乏自主学习的能力和机会,缺乏英语作为语言而需具备的与他人交流的能力。

　　随着大学英语教学改革的进行,多媒体教学模式的引进,大学英语教师在教学中的角色也必然会发生变化,会被赋予新的特征。

　　首先,大学英语教师不再是传统观念中的"活词典",只为学生讲解语言点,分析课文;教学过程也不再是单纯语法知识灌输的过程。因而学生的学习也不再是一个被动的记笔记、背单词、做试卷的吸收过程。"教的目的是为了不教",语言学家埃克斯利(CE.Eckersley)说过 :"语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。"学习的主体应该是学生,当然这并不否定教师在教学中的主导作用。事实上,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者的角色。也就是说,教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学,还要启发学生自主学习的兴趣(通过优秀的课件和介绍与大学英语相关的网络资源),引导他们用英语积极思考问题。

　　其次,教师的角色更多的是从"台前"转到了"幕后"。这并不意味着教师可以在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上进行"偷懒教学"。为了调动学生的学习兴趣,培养他们的主动探索精神,教师要为学生提供各种信息、资源、声音、图像、文字,要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此,教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术,还要能够对所获取的信息资源进行分类和取舍,决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上。

　　(文/唐树良 么会玉　英语辅导报大学教师版04~05学年第9、10期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)