学生刚进入大学,开始了一种全新的学习和生活,对他们来说,一切都是新鲜和陌生的。教师应该及时与新生进行交流与沟通,以便全面了解他们的各种状态,为今后的教学摸清情况。

　　经过中学英语的学习,学生掌握了较完整的语法体系,具备了一定的阅读能力和听力能力,学习了基本词汇的用法,具备了初步的写作能力,这为他们今后的大学英语学习打下一个良好的基础。但是,新生刚上大学时,词汇量严重不足。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时,只需掌握1,800个单词,这远远不能满足大学英语教学要求。因此,刚开始接触大学英语时,他们感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交流能力、写作能力、听力和其他技能。词汇是他们语言学习中首先需要解决的问题,也是他们提高英语水平的核心。事实上,对于大多数非英语专业的学生来讲,词汇不足是他们学习英语的"瓶颈"(阳志清 1996)。如果词汇问题得到了解决,其他问题也就迎刃而解了。

　　那么,如何让新生高效率地扩大词汇量呢?笔者的建议是:

　　一、集中的直接词汇教学

　　Nation和Waring的研究值得参考,他们主张脱离语篇的束缚,在学习英语中最常用的3,000个单词时,可以通过直接集中地使用单词卡(word cards)和词汇表(word list)等办法,先学习这些词的基本含义,然后在此基础上进行读听说,学习掌握其深层含义及用法,并接触更多的词汇。Nation和Waring认为,直接词汇教学容易让学生有成就感和进步感;且单词卡携带方便,随时备用,可以随时更新。

　　因此,针对当前大学英语教学的实际情况,笔者认为新生入学后,应集中一段时间强化词汇量的积累。一方面可以复习中学时已学过的词汇(不少学生在高考后到大学军训结束的几个月几乎不看英语,学过的单词忘掉了很多),另一方面集中扩大词汇量,为阅读教学打下词汇基础,如根据四级词汇表,或学生使用的教材,从中列出500左右的单词,要求学生在一段时间内达到基本认识,然后再进行阅读教学,这在一定程度上能缓解当前大学英语教学中词汇量和阅读之间存在的矛盾。直接词汇教学要求学生要有恒心、有毅力,集中记忆大量单词,教师要合理安排任务,定期检查,督促鼓励学生完成学习任务。

　　二、重视语音教学

　　掌握词汇应在形、音、义等方面均达到一定要求,而语音是掌握词汇的重要一环。因为语言是有声的,语音未掌握就不能听懂,也不能读出,更不能说出,而且在语言使用过程中,无论是读或听或写,都存在着以语音为基础的问题,所以在对新生的词汇教学中要重视语音。如果他们能正确发音,将极大地促进读、听、说的能力。但非英语专业的学生没有语音课,所以对语音、语调、重音等问题,学生们掌握得不好,有的甚至不会拼读。这就需要教师发挥自己的主导作用,正确拼读生词,并适当地讲解发音规则,然后让学生拼读、练习,教师注意纠音,或让学生互相纠音。同时鼓励学生查词典,给不熟悉的单词注出音标。这样,学生能正确地读音,记忆起单词也就比较容易。

　　三、注重构词法、语义关系及词汇间的组合关系,引导新生建立多方面的词汇联想(间接词汇教学)

　　积累语言材料首先要丰富词汇。孤立的词是很难长期保持记忆的,要想真正使学生提高词汇运用能力,还得结合间接词汇教学法。只有凭借各种构词法、同义词、反义词、词语搭配等手段,才能使单词长期地储存在记忆中。

　　1. 构词法。向学生讲解一些构词法知识,如词根、前缀、后缀等。可以把词根和派生词归类,不仅便于单词记忆,而且可扩充词汇。《大学英语》精读课本,每课生词都可选择重点词根,利用派生法让学生了解构词法,既帮助学生复习词根又可以让学生记忆生词,达到事半功倍的效果。例如词根audi相当于听,由该词派生的单词就具有这个基本意义:audience听众,auditorium礼堂,audible听得见的,inaudible听不见的,audiphone助听器, audiology听觉学,audiometer听力测量器。

　　2.总结归纳法。新生在中学阶段学到的都是些基础知识,涉及面比较窄,知识的掌握比较零散,系统性不够强。基于这种状况,在大学词汇教学过程中,我们必须充分注意到各个单词在语言系统内的位置及其相互之间的关系。例如,在聚合关系中,可以利用单词之间的同义、反义、同音、形近等关系来帮助学生掌握和记忆单词,常用的方法有"同义归纳法"(如tolerate,bear,endure,stand都有"忍受"之义),"反义归纳法"(如increase和decrease,include和exclude),"同音归纳法"(如principal和principle,cent和scent,gorilla和guerrilla),"形近归纳法"(如adopt,adapt和adept;meditation和medication);在组合关系中,通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律,使学生记起来有条不紊。如"动词+反身代词+介词to"构成的动词短语,在高中英语出现的"devote oneself to"的基础上,对该类动词作了系统归纳:reconcile(使顺从)、adjust(使适应)、adapt(使适应)、accommodate(使适应)、address(从事,忙于)、apply(致力于)、submit(使顺从,使服从)、accustom(使习惯于)、resign(听任)、abandon(放弃,放任)、addict(沉溺于)、conform(使顺从,使一致)等。

　　四、通过阅读教词汇

　　阅读必须建立在掌握一定词汇的基础上。因为词汇是原材料,所以词汇量大是增强阅读能力、提高阅读水平的一个重要方面。但在阅读中又不能不接触到新词汇,从某种意义上可以说,阅读就是复习、巩固已掌握的词汇,以及接触、学习新词汇的过程。所以阅读也是提高词汇量的最佳途径之一。在这方面,教师往往可以引导学生通过语篇中的上下文来猜测词义,如从句子的结构、上下文的对比、对生词的解释和比较、词的重述等方面来引导学生猜测词义。

　　另外,根据学生的兴趣,适当让学生读些适合他们自己水平的读物,让学生有目的地去读,理解里面的新词汇,增强对这些词的记忆,鼓励他们增补自己想学的词汇。McKeown et al.(1985) 和Channel(1981)认为,如果学生能在学过的词汇上发展语义网络,就会使学习容易些。Stahl(1983)说,有效地学习必须包括把新旧知识联系起来,为此,深层的处理是十分必要的。总之,通过阅读教词汇能给学生更多的机会对语言的用法进行较深层次的处理、发展语义网络和其他最终能促进学习的联系。

　　五、遵循记忆规律,反复巩固学过的词汇

　　在词汇教学中,不仅要教够词汇量,更要注意教学质量,对词的拼写、意义、搭配、变化、用法等要反复运用、练习,力求掌握好。人的记忆总是要经过一个"记忆—遗忘—再记忆"的过程,只有反复记忆并运用,才能降低遗忘率,提高巩固率。比较理想的做法是第一天记了之后,第二天复习检查,查漏补遗,第三天再快速过一遍,一两周后再温习一下,学期中间和期末再作复习。教师平时可以采取一课一次单词小测试或期中期末考试中增加硬性的单词拼写,也能促使学生多记单词。还可采用滚动式考单词的方法,即讲完第二册第一课后,考该课的单词和词组,抽查第一册第一课的词汇,讲完第二册第二课后,考该课的单词和词组,抽查第一册第二课的词汇,以此类推。

　　(文/廖 虹　英语辅导报大学教师版04~05学年第9、10期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)