教师是否具有教育机智，对教学活动的顺利开展和教学任务的圆满完成有着极其重要的影响。教育机智，即教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。

　　小学教师教育的对象是活生生的、自我意识并不很强的小学生。他们通过音像、电视、书刊杂志、网络等种种渠道所获得的信息是纷繁复杂的，同时他们又正处在身心发展的重要时期，因此在学习过程中常常会出现这样或那样的新的，甚至是意外的情况。另外，教育情境也是错综复杂、瞬息万变的，也会随时随地发生一些意想不到的事情。如果教师能迅速地作出反应，果断采取措施，妥善处理，将会大大提高教学效率。

　　一、循循善诱，因势利导

　　《英语课程标准》(实验稿)明确提出：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这是基础教育阶段英语课程的一项任务。

　　体现在小学英语教学过程中，教师的教育机智表现为能根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式，对学生进行中国传统文化的教育，为学生奠定良好的思想基础；适时渗透西方文化，让学生了解外国文化的精华。教师在拓展学生文化视野的过程中，应审时度势地把学生的兴趣爱好引向正确的道路，引向学习活动中去。对学生所接触的外来文化糟粕，应果断地唾弃，以免影响学生健康人生观的形成。

　　二、灵活果断，随机应变

　　由于学生的千差万别和教育情境的错综复杂，教育过程中随时会发生一些意想不到的事情。教师的教育机智表现为能根据当时的情况，灵活果断地处理突发事件，及时地调节和消除矛盾行为，从而有效地组织教学活动。

　　例如，在一次教学实践活动中，我根据小学生的心理特征，采用食物激励学生学好单词和句型，又根据课文内容买了些食物并创设了一个购物情境，让学生在情境中学习。课前，我就对学生们说，如果哪些同学课上表现出色，老师将会发给谁奖。听到有奖，课堂上个个都认认真真，表现出色。临近下课，当我宣布谁能将这堂课学的内容表演出来，老师就将这个汉堡奖给谁。话音则落，始料未及的事情发生了：听到汉堡作为奖品，学生们太兴奋了，忘了这是上课。教室里像炸开的油锅，一堂秩序井然的英语课，眼看就要在最后几分钟化为灰影，这时，我如果摆出老师的威严，纪律可以控制，但课堂的热烈气氛一定会被破坏；如果听之任之，这节课就大打折扣，最后的表演环节也就流于形式，起不到巩固的作用。根据突发情况我及时地调整了教学方案，又增设了一个纪律奖。顿时，课堂安静了下来，学生们按捺住兴奋不已的心情，认真完成了表演。达到了巩固的目的，顺利地完成了教学任务。

　　三、方式多样，对症下药

　　学生中发生的问题，其原因是多种多样的，情况又各不相同，而学生的个性也存在着差异。教师的教育机智表现为能正确分析问题的起因，考虑学生的个性特点，采取灵活多样的方式和方法，有的放矢地进行教育。

　　例如，学生们在默写单词的过程中反映的情况，虽然教师从作业本上只能看到这个学生错了几个单词。如果不加分析，一味地让他们纠正，就达不到使他们真正掌握的目的。有的学生的错误是因为记忆力差，虽然他认真背诵了单词，但还要默写错，那教师就要在记忆方法上进行指导；有的学生是对英语学习不感兴趣，根本不愿意背诵，那教师就要想方设法让他尝到学习的甜头，千万不可用惩罚的手段，那将会使他离英语越来越远，必须耐心地培养他的学习兴趣；有的学生的错误是因为粗心，对于这样的错误，却不能轻易原谅，否则容易再犯。对症下药，才能收到满意的教学效果。

　　四、实事求是，掌握分寸

　　教师在教育学生时，应掌握分寸，把握好一个“度”。教师的教育机智还表现为讲究教育工作的科学性，在教育学生和处理问题时实事求是，说话有度，分析中肯，判断得当，结论合理，要求恰当，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。

　　学生的信息来源是非常广泛的，如：他们在网络上学到一些不健康的言行，小学生的天性喜欢模仿，用英语来说不文明的话，有时他们不是真的想说，纯粹出于模仿，老师在批评教育的时候，就要认真分析，掌握事实，切记枉驾猜测，夸大错误，这样的批评不但学生不接受，反而会造成逆反心理，达不到教育效果。

　　教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的。让我们共同努力将小学的英语教学搞得更精彩吧。

　　(文/袁春燕；英语辅导报小学教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)