自《小学英语教学基本要求》提出在小学阶段英语教学要“创建以活动课为主的教学模式”以来，活动课教学受到了普遍关注。活动课教学成为广大小学英语教学工作者进行教学研究，积极开展教学实践的方向。然而，在实际教学中，如何组织开展有效的活动课教学，怎样将教学目标和内容融入活动中，在组织过程中应把握什么样的原则，采用什么样的方式等具体问题却常常困扰着广大小学英语教师。笔者认为，开展富有成效的活动课教学关键在于科学系统地对活动课教学过程进行设计。下文笔者根据活动课教学的特点和对小学英语教学的规律，就小学英语活动课教学设计进行初步探索。

　　一、明确“活动课教学”的内涵是设计“活动课教学”的前提

　　小学英语活动课教学是在特定时代背景下，具有特定涵义的概念，它不同于一般意义的“活动”，也不同于传统语言教学中的“活动”。它是在新课程理念指导下，师生共同参与，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性的教学实践活动。“活动课教学”是将教学过程建立在学生的“活动”基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践活动中获取知识、丰富情感、发展语言、完善人格。

　　二、小学英语“活动课教学”设计的基本原则

　　小学英语活动课教学设计是以学生活动为基础，将英语教学与学生实践活动进行有机结合，从而达到发展学生语言综合运用能力的目的，它既要遵循语言教学原则，又要符合活动规律。笔者认为在活动课教学设计中应始终坚持以下原则：

　　1、发展性原则

　　活动课教学设计应充分体现以学生全面发展和长远发展为根本的教学理念。学生通过活动课教学在实现教学基本目标的同时，能够获得独立学习和自主学习的能力，为学生进一步学习，乃至终身学习创造良好的条件。为此，活动课教学在内容上要有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，使他们在语言学习和语言运用中能够掌握语言规律。在活动形式上尽可能选择合作式、任务式、体验式的教学方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。

　　2、科学性原则

　　小学生从低年级到高年级身心变化较大，因此在活动课教学设计中，要根据语言教学的客观规律，充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学生的学习特点和需要，教学目标的确立和教学内容、方式的选择要充分体现循序渐进的原则，应由易到难，从简单到复杂逐步过渡。低年级阶段要重视语音基础和听说能力的培养，高年级阶段要适当引入读写要求。活动课教学设计应根据不同阶段学生的特点，在教学目标、教学内容等方面各有侧重。

　　3、整体性原则

　　在活动课教学设计中，教学目标、内容、活动主题和方式等方面的结合应具有完整体系。活动过程应体现活动主题，活动阶段、方式之间应保持内在联系和衔接。活动课教学在根据不同阶段的学生特点，培养有侧重的基础上，保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标和内容的整体发展。体现语言教学的“holistic”和“integrative”。

　　4、趣味性原则

　　活动课教学不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供和利用趣味性较强的内容和方法，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此在教学内容的选择上应密切联系学生的生活实际，选取具有时代意义的语言材料，采用学生喜闻乐见的教学形式，组织有交际意义的语言实践活动。在活动课教学设计中应充分考虑不同阶段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要和心理需求。

　　5、开放性原则

　　在活动课教学设计中对教学内容、活动主题和活动方法等的选择应充分体现灵活性和开放性。教学过程在不违背学校教学管理的原则的前提下，从时间和空间上将活动课教学延伸到学生的学习生活实际中，创造尽可能真实的语言运用情景，使活动课教学实现生活化，体现开放性。此外，活动课教学设计的开放性还表现在教学资源的开发与利用、教学评价等方面的开放。

　　6、主体性原则

　　活动课教学设计要充分注重学生的体验与参与，使学生能够积极主动地参与，在活动中学习语言，在活动中提高技能，在活动中体验成功，在活动中得到发展。活动课教学设计在目标的确立、内容、活动主题的选择、活动方式编排等方面都要从学生的角度出发，突出以学生为主体的教学理念，让学生真正成为学习的主人，课堂的主人。

　　7、控制性原则

　　对活动的有效控制是活动课教学实现教学目标，完成教学任务，进行有效评价，保障活动顺利进行的前提。活动课教学设计中要特别注意对活动进行有效控制，要对活动的形式、要求、规则、内容、时间等进行详细的说明，当活动不能顺利进行或活动无法达到预期目的时，要做好及时的调整，以免浪费教学时间。

　　(文/王辰；英语辅导报小学教师版04~05学年第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)