前不久，我参加了苏、浙、皖、粤四省在邻市的会课。我上课的内容选取了牛津版4B教材中的Unit 7 At a snack bar。根据课程标准的要求及班内学生的实际情况，我决定从变革旧的教学方式，创设新的教学策略入手，为学生创设活动情景，让学生在真实的生活情境中学习语言，进而培养学生乐学英语，善于创新的良好个性心理品质。

　　一、创设真实的教学情境，注重问题的趣味性。

　　新课标的核心就是以学生为主体。我觉得唯有创设真实的教学情境，鼓励学生自主探究，积极参与到课堂活动中来，才能真正拓展学生的思维空间，才能有效地发展学生的个性。人们的思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。只有当一个人意识到是什么、为什么、怎么办的时候，他才会把自己的思维发动起来，否则思维是不会展开的。因此，要让学生学好英语，创设真实、富有趣味性的教学情境，就显得尤为重要。学习How much are they？此功能句时，我把许多食品与饮料摆在一起，上面标有价码，并制作了一个有“Snack Bar”字样的标牌，一看就像走进了快餐店。我设置的情景以我饿了开始：我看了一下手表，Oh，it's too late. I'm hungry. I'm very very hungry. (用手抚摸肚子，作饥饿状)Are you hungry？于是我让学生上台来购物，让他们进行问价、讨价等对话练习，使学生透过问题的表面能够看到新旧知识的联系，继而引出新授内容。这样依据儿童特点，充分利用直观教具，为学生创设自然的学习环境，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言，在真实的体验中获得知识。创设真实的问题情境，其优点是它从教学过程的开始就紧紧抓住了学生的心，很自然地调整了学生的心理意向，吸引了学生的注意力，引起了他们的好奇心和学习兴趣，也就是激发了他们的学习动机，促使他们处于一种积极的想学好英语的需求状态，因此，可以说，创设问题情境也是我们教师精心设计的特定的学习环境。

　　二、展开真实的教学过程，注重交流的实效性。

　　教学过程，即达到教学目的或获得所需要结论而必须经历的活动过程。毫无疑问，英语教学的重要目的之一，就是要使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的讨论、质疑、判断、比较、选择等，如果没有多样化的思维过程和认知冲突(包括碰撞、争论)，正确概念是难以获得的。他们的创新精神和创新思维就不可能被培养起来。真正的英语活动课就是要为学生设计真实的生活情景，使学生在真实生活中遇到的问题能用英语来表达自己的真实思想，有感而发，从而使每个学生在活动中都有所获。例如，在学生进行复习环节的对话表演时，为了使学生在较真实的、极有兴趣的情境中运用How much are they？They're...yuan. 我让学生上台表演shopping。一个当售货员，另一个当顾客。Snack Bar里摆满了各种各样的食品与饮料。可能是摆在那里的chocolate实在太诱人了，当第一组的学生上台时，小顾客便购走了我预先准备好的六块巧克力。这多多少少有点出乎我的意料。只是，更没料到的事发生了。售货员突然说：“你怎么可以买这么多？chocolate大家都喜欢。”为了使课能紧张有序地上下去，我赶紧摆了摆手：Not at all. There is so much chocolate over there. 我用手指了指学生课桌上的食品，并对小顾客说：“You can buy anything. / Anything else？”台下的学生一片欢呼雀跃。学生们在这种特殊的情况下，以特殊的方式感受和体验着英语课堂给他们带来的快乐。

　　三、培养真实地运用语言的能力，注重学生个性的创造性。

　　语言的表达总是和人的活动和周围的情景联系在一起。在课堂上创设真实的情景，让学生在真实的环境中学得语言，使学生如临其境，能有效地训练学生的口语和文字表达能力。并且，在真实的情境中，学生全身心地进入角色，使得用英语思维的能力和在真实情境中运用语言的能力也得到提高。但仅停留在情景教学上还是不够的。还应注重学生的创造性，要抓住一切时机激发学生的创造欲望，让他们的创造性得以弘扬。例如，我为这堂课设计的最后一个环节是在小组里购物。目的是通过自己的操练，获得在真实情景中运用所学语言功能进行交流的机会。开始的时候，学生们表演得很好。每六人一组，每组有一个售货员，整个过程学生们都用英语进行交流：Good moring，can I help you？/ Good morning，what would you like？叫卖声此起彼伏。I'd like... / I'd like...and... / How much is it / are they？ / Oh，it's / they're 4 yuan. / 2 yuan，OK？/ Oh，no. 3 yuan. / I'll take it / them. 像模像样的讨价还价，身临其境的英语交流，真正体现了学以致用的目的。可能是学生们觉得这样的购物太刺激太有意思了，不一会就购了满满一袋。当我宣布shopping 到此结束，学生们居然毫无反应，继续着他们的shopping。我想是不是我声音太小，没有引起学生的注意。于是我就放大了声音作了个停止的手势：“Now，stop please.”这回只有几个学生注意到了，可是其他组还在继续shopping。“哎，这可怎么办？”这时，我想到了制作在课件里的音乐。“Goodbye to you. Goodbye to you…”学生不由自主地跟着唱了起来，在歌声中shopping 的小朋友放下了手中的物品……为了进一步发挥学生的想象力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性，此时，屏幕上出现了很多money。学生的注意力一下子被吸引了过来。我让学生展开讨论：If you got a lot of money，what would you like to do？……就这样学生的注意力,他们思维问题的方向,又一起汇聚到了我提出的问题上了。他们的创新性个性、心理品质,在他们积极自主的参与下，在他们充分投入的学习活动中，得到了很好的培养。

　　(文/蒋艺；英语辅导报小学教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)