随着课程改革的进一步深入，小学英语课堂也出现了诸多变化：师生关系日趋和谐，课堂学习环境愈加宽松，学生参与学习的热情增高，课程资源更显广阔……

　　然而，跳出课改看课改，不难发现，我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区，那就是“快乐英语观”，把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺。因此，也就出现了以下的教学现象：

　　现象一：

　　课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。

　　现象二：

　　大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。教动物单词，就费尽心思摆满了一教室的昂贵玩具。教水果单词，不惜花钱买来许多的新鲜水果。这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋，注意力的涣散。

　　现象三：

　　教室里，孩子们的手臂伸长，站到椅子上，跳到桌子上。扯着喉咙喊：“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度。

　　现象四：

　　课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的“Good, good, very good.”的表扬声。受表扬的学生乐滋滋地坐在位置上，兴奋得后半节课的内容几乎没进入脑子里。

　　以上现象无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。

　　到底怎样的课堂才是最科学的呢？新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。如何做到这一点，笔者结合教学实践从两方面谈谈自己的看法。

　　一方面，教师应该适当对学生输入“苦”的意识，苦乐同行，让学习英语真正“乐”起来。

　　英语学习理应是快乐的，只有学生觉得学习有乐趣，才会积极参与。但快乐不能涵盖英语学习的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学习，既要有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。

　　外语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。因此，它的学习除了要有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。在教学过程中，我们不仅要激发学生学习英语的兴趣，让学生充分体验到英语学习的快乐，而且，要适时适地地输入“苦”的意识，帮助他们认清学习的真谛，引导他们把“勤学”作为一种精神享受。可能克服困难的过程是“苦”的，但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的，才是真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。

　　(文/卫振义 周晓艳；英语辅导报小学教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)