一、 问题的提出

　　近几年来，国家大力推行素质教育。一提到素质教育，大多数教师倾向于课堂气氛的活跃，突出语言的交际能力，或把交际能力简单归纳成口语能力，但高中的素质既不同于低幼儿的全面发展，又不同于大学的研究生的完全创新教育。因此，在高中英语教学中，处理好能力的培养和知识技能的辩证关系十分重要。

　　二、能力的概念及在英语教育中的含义

　　心理学告诉我们，能力是直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征。它包括：1. 一般能力：基本认识活动中表现出来的能力，通常指智力(包括观察力、记忆力、思维和想象力等)。 2. 特殊能力：某些特殊职业或专业活动中表现出来的能力。在高中英语教学中要培养学生所具备的能力，既有一般能力，即英语学习过程中表现出来的智力水平，能通过独立思考，用英语思维分析问题、解决问题的能力和通过联想等正确方法扩大自己词汇量的能力；也有特殊能力，即学生的听力、交际能力和写作、演讲能力。

　　三、能力的相互关系及对教学的影响

　　以上谈到的一般能力和特殊能力是可以共存的，它们是相互依赖、互相促进。因此，在高中英语教学中，势必要包括必要的基础知识学习方法，词汇知识和书写知识的培养，要重视培养学习的一般能力，即智力、理解力、观察力的基础上，培养学生的口语和听说能力，灵活地处理教材和教法。

　　刚接触新教材时，教师们往往走入以下几个误区：1. 少教语法，不教语法；2. 交际法教学就是教口语；3. 同伴活动就是角色扮演。从理论上和事实上讲，新教材的教学，并不排斥语言结构教学，它是语言结构教学和语言功能教学相结合的产物。语言能力是指具有语言知识与技能，能讲出符合语法规范的话语，语言功能是指在不同场合进行人际沟通的能力，即通常所说的交际能力，这两种能力相互依存也相互制约，相互影响也相互促进。

　　四、 能力的差异对教学的影响

　　能力除存在着类型差异外，还存在着水平差异。听、说能力差的学生只能从简单的模仿，勉强的应付到是懂非懂乃至完全不懂，最后产生厌学，学习成绩一落千丈。所以我们在进行能力培养的同时，要注意能力的水平差异，并力求克服这种差异，使我们的教学质量得到大面积的提高。

　　五、 知识技能及对能力的促进作用

　　教学过程是人类认识过程的一种特殊形式，是学生通过与教师的信息交流，获得认识世界的知识并得到全面发展的过程。

　　在高中英语教学阶段，学生通过和教师进行交流及课堂活动，掌握教材和教学大纲所要求掌握的语言知识包括：词汇、词组、语法知识、与英语国家有关的历史、地理、人文及相关的科研文化知识。一个好的教师应不断给学生创造机会，用英语进行语言实践，信息交流，逐步培养学生的语言交际能力，在这个过程中，教师起着主要的作用，是主导；学生是学习实践的内因，是主体。教师有责任引导学生积极发挥主体作用，使学生明确教学目标、交际英语的内容、英语的语法项目，及练习方法。从以上我们可以看到，英语教学过程实际上是对学生进行语言实践，语言训练的过程，也是对学生进行全面能力培养的过程。

　　教学过程是教师开展素质教学，培养学生的语言能力、实践能力的载体，是必不可少的环节。教师对学生的能力培养与教育过程中对学生进行知识传授是既有区别，又有联系与促进的矛盾对立统一体。

　　总之，我们应全面理解能力培养的含义，从培养学生对英语的语感开始，逐步培养学生听力、理解力，用英语思维和英语表达自己思想的能力。只注重一种能力，忽视其它能力的特点，不利于学生能力的培养，而且可能会出现适得其反的效果。

　　(文/孙邵丽； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)