社会有弊端，电脑有病毒，小树有乱杈。很自然，英语课堂教学也存在着一些误区。小辑几种，稍作剖析，请君一览，以资教学。

　　误区之一：不教语言知识 只玩花样架子

　　近年来，笔者曾多次听过市、县、校级公开课、评优课、观摩课等。虽从中获益匪浅，但也发现，对语言知识点的讲授几乎无人光顾，似乎谁讲语言点，谁就没新招、没水平，只会走“老路”，没有进行创新教学。据说某市级优质课评选中也有规定：只要讲语言点，就一票否决。你瞧，何其谬也！西南师范大学的张正东教授严正指出：“语言知识是外语教学的立脚点”，“外语教学的目的是培养运用目的语的能力。立脚点作为根是为了长成大树，作为弹跳点是为了跳得更高、更远。”说得多好啊！不讲授语言点，不辨析词的异同、词的搭配，不对难句进行语法结构分析，学生能有多少收获？饭要一口一口地吃，知识需要一点一点地积累。没有羽翼，学生何以展翅高飞？岂不误人子弟？“传道、授业、解惑”，古来已久，可现在，常常会遇到这种怪状：学生到了高二、高三，竟不会分析句子结构！

　　再看看高考题吧，老师不讲语言点、不进行词汇辨析，不点拨词语的差异，行吗？在高考15道单项填空题中，所考查的语法内容很多，凭学生那点儿可怜的语法知识，能做对几道？英语课上师生大张旗鼓地“表演”，玩“花样”，出风头，书不入“体”，武不归“路”。花拳秀腿，不可一击。标准的“假、大、空”。刨其根，底气不足，含金量低！俗话说得好：“行家一出手，便知有没有。”许多同行早已看在眼里、忧在心中。课后学生也深感空空如也，究竟有多少可回味的？正是“课上热闹，课下忘掉，测试低效”(陈俊)。如此这般，教师教得很累，学生学得很苦。最终只会酿成“成绩分化、兴趣淡化、技能僵化、思维劣化”的后果。尽管《教参》时常告诫我们英语教师“Do not spend too much time explaining.”(不要花太多时间解释。)，但解释仍是必要的，只是“不要花太多的时间”而已。当学生屡攻不克时，教师就不应“惜墨如金”了，应及时“点拨”，甚至“泼墨”。切莫走极端。请记住，我们是在把英语当外语来教，而不是当母语来教！语言大师Michael Swan有句名言：Language teaching is teaching language. (语言教学就是教学语言。) 因此，不教语言知识，是错误的；只教语言知识，是不够的。不教语言知识，一味“拔高”，是误导。知识——能力——品德三者形成网络，构建立交，融为一体，才是教学的至高境界！

　　误区之二：刻意追求模式 摈弃传统教法

　　教学模式曾一度带来很好的教学效果。上个世纪80年代开始出现的各种教学模式，在一定时期对英语教学确实起到过推动作用。但是，时过境迁，切勿死守不变。社会在发展，人类在进步。新世纪、新时代、新课标、新教材，水涨船高，要求我们教师要认清形势，与时俱进，不断充电，继续探索。现在，让我们来审视一下教学模式的局限性吧：其一，重视学生知识的建构，忽视学生的学习态度；其二，重视教学设计，忽视教学活动的变化；其三，重视教师的教学行为，忽视学生的表现；其四，重视学生的可塑性，忽视学生的发展性(孟宪平)。须记住：教学是一种创新活动，只有通过师生互动、生生互动，才能把课上得丰富多彩。切莫让某某教学模式桎梏我们的教学理念，卡住我们的手脚，阻碍我们的探究。而且，教学模式也应不断地变化、完善与提高。具体情况具体分析，古今中外有很多好的教学方法，这些都是经过实践证明了的，不是不好，也绝非“过时”，关键在于能否恰当运用最佳的教学方法，博采百家之长，提升并内化成为自己的风格、特色，实乃上策！

　　还是英语古谚语说得好：“The old way is the best way.”(陈旧的方法就是最好的方法。)千万别拿什么这模式、那模式来束缚自己的手脚。作茧自缚，何必呢？“总之，课堂教学应从学生的实际需要出发，而不应固定于某个模式(卢绮美)。”英语学习还要遵循语言学习的规律！

　　(文/周兴东； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第17期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)