搞好知识的建构就是要求学生掌握语音、词汇、语法等语言基础知识及听、说、读、写、译等基本的技能, 即打好“双基”，从而形成对英语语句、语段和语篇的理解鉴赏能力，最终服务于语言交流，完善语言学习体系。《考试大纲》也把英语知识运用和阅读理解定为考试的主要内容，因此，作为高中英语教师，应紧扣两纲，搞好知识建构，以促进语篇教学。语篇教学要求我们教师从整体上把握教材的内容，由点到面或由面到点地向学生讲授各方面的知识，提高他们对英语语言的整体把握能力。

　　但近年来在英语教学上, 有一种淡化语法教学，连基本的语音、词汇、语法等基础语言知识也抛之弃之，片面注重交际英语的倾向, 这种舍本逐末极其荒诞的思想不仅无助于提高学生语言运用能力，实现素质教育的目的，而且有悖于素质教育的基本原则和精神。教学观念的转变本无可厚非，但我们应坚持“在稳定中求发展的指导思想”，英语教学中一些传统的东西是不可丢弃的。否则，将会给我们造成灾难性的损失。

　　没有知识，就没有能力。素质教育并非排斥学生知识的建构，而应说它更强调知识建构在素质教育中的基础性地位。那么, 怎样搞好英语教学中学生知识的建构呢？

　　首先，在掌握语音的前提下，高频率的词汇、短语是学生必学，教师必教的。词汇是人们思考的工具,没有词汇的思考是难以想象的。从某种意义上说，一个人词汇量的多少可以表示他语言的能力。汉语如此,英语亦然。其次，语法知识不能淡化。英语讲求结构严谨，再天才的语言学家也不可否认，获得语言的法宝是获得了内在的语法。人们追求交际能力提高的首要内涵就是掌握了坚实的语言基础知识。正如英国语言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。对素质教育下的中学生，语言交流能力的提高和语言基础知识的掌握二者是相互促进，缺一不可的。只有把无形的语言基础知识融入学生的抽象思维之中，才能让学生学有所得、得有所乐、乐以促学，起到事半功倍的效果。否则难收理想之效。

　　由此可见，语言基础知识是我们教学工作的首要一环，也是搞好知识建构的中心所在。但是提倡知识建构并非是讲求以前的单纯知识灌输，搞“孤军深入”，也不是以“语法为纲”的教学思路，搞教师的“一言堂”。而是要科学的、全面的、多层面地把基本词汇和语言基础知识渗透到学生学习的每个环节和过程，渗透到学生的思维深处，力争使他们达到“学语法——用语法——弃语法”的理想境界，从而能够随心所欲地去组织所要表达的语言材料，最终实现综合素质的提高。

　　搞好知识的建构，促进语篇教学是英语教学工作的基础，这一神圣职责在于教师而非学生自己。对于不同层次的学生来说，它只是一个时间长短问题。笔者认为：

　　1. 依循教参分类，从某种意义上来讲，要多种形式地讲授词汇，而不得撇开它们的语用和语境意义，让学生心里明白，学得带劲，记得牢固，不易遗忘。

　　2. 在起始阶段力争少说或不说母语，用浅易的词组句成段，驾驭课堂，吸引学生注意力。做到能收能放，以激发学生学习英语的内驱力。

　　3. 以教材为中心,科学地进行词汇、语法和阅读等的一体化教学，使学生学有所感，敢有所为，起到“润物细无声”的效果。

　　4. 给学生打好“双基”(基础知识和基本技能)，以求语言知识和语言能力达到“双赢”。

　　5. 不搞“填鸭式”、“一言堂”式教学，最大限度地调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使静态的学生动态化。

　　6. “教是为了不教”，科学地为学生进行学法指导。

　　总之，好的教学方法和做法，举不胜举。针对具体情况我们求活不求教条，求创新不求保守。

　　(文/孔祥魁 陈德生 常远； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)