近年来,国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究。对自主性外语学习能力进行界定,对其理论和实施策略进行阐述与分析。目前,针对我国普通院校公共英语教学现状,培养学生自主性英语学习能力显得尤为重要。

　　一、 根据大纲,培养学生英语学习技能

　　随着科学技术的突飞猛进,学生在学校获得的知识远远无法适应社会的要求。终身教育已成为一种新的教育理念。努力改变多数学生已经形成的以通过四、六级为主要目标的传统观念,使其树立远大目标,加强目的性教育,培养学生自主性学习的能力,最终不再需要教师帮助而可以独立地学习和运用英语,独立解决学习中遇到的问题。毕业后,使他们能在工作岗位上继续有效地学习和提高,以适应高科技社会的需求和发展。因此,笔者首先让学生全面了解教学大纲的具体内容。使他们明确大学阶段的学习任务,树立长远的学习目标,这有助于学生正确认识平时学习与考试的关系,调整学习策略,使学生真正感到他们是所学课程的主人。

　　但是,由于大学每年招生数量的不断增加,学生的英语知识水平、英语能力水平与新教学大纲要求的起点还相距甚远。学生的词汇量非常贫乏。多数学生面对生词不能正确发音,不能正确运用基本时态。要培养学生自主性学习能力,首先要培养他们具有一定的英语学习技能。因此,笔者在教学过程中首先抓好学生的"语法能力"(grammatical competence)(D。H Hymes),"语法能力"就是语言符号本身的知识,包括词汇、构词规则、语音、句法等方面。它主要涉及正确理解和表述话语(utterance)的能力,也就是遣词造句的能力。把培养学生的"语法能力"贯穿在教学过程中。

　　二、 通过教材,培养学生语言实际运用能力

　　新《大学英语教学大纲》要求注重培养学生的语言应用能力。这也是适应经济全球化、科技国际化的时代需要。注重培养学生听、说、读、写四项能力,加强英语教学的实用性,提高大学生英语综合能力是我们需要长期研究、探讨的问题。

　　笔者在教学过程中,针对教学对象,通过教材内容注意培养学生的语言实际运用能力,同时,也是培养学生自主学习的过程。具体做法如下:

　　1. 围绕每单元的教学重点及难点对学生进行语言结构的基本功训练。

　　2. 要求学生背诵课文中的重点段落。(有三分之二的学生能做到)

　　3. 对课文A篇的内容,要求学生课下从不同角度用书面形式进行改写、小结,写读后感或围绕一个题目进行阐述,或书面回答Pre-reading Questions 及Responding to the test的练习。学生开始感到用英语写出来比较困难。这需要教师的鼓励与指导。指导他们只要能用已学会的语言表述就很好,而且内容长短不限。这样,学生都有勇气进行笔头练习了。

　　4. 课上进行口头交流。学生课下写完后,课上先在小组内进行口头交流。每组选出一名同学在课堂上演讲。让每名学生在课堂上都有练习的机会。同时把这些活动进行量化打分,作为学生的平时成绩。学生的积极性、主动性就能逐渐提高了。

　　在这些教学活动中,教师起着主导作用,不管教什么内容,进行什么语言活动,都不仅仅是单一的技能训练,而是两种以上的能力的综合。背中有读,听中有写,写中有说,单一技能的训练在教学活动中互为补充,同时发展,互为促进。为学生提供了语言实际运用的平台,提高了自主学习的自觉性。

　　三、 教学中,提高学生的学习自主性

　　Harmer把外语教师的角色定位为:控制者(controller),评估者(assessor),参与者(participant)和资源(resource)。也就是说,在课堂教学中,教师应是一位组织者、导学者、启发者、评论者,又是学习者和参与者。开发学生自主学习,独立解决问题的能力,为今后进一步自我提高英语应用能力打下良好的基础,使学生获得自主英语学习的能力。这是大学英语教学的一个重要目的。

　　在教学过程中,突出以学生为中心,培养自主性学习能力入手。要求学生课前认真预习课文,学习生词、短语,掌握语言点、表达方式,了解基本内容。课上教师不再逐句讲解课文,而是由教师对课文结构提问。引导学生进行篇章结构分析,如何读懂文章,然后再讨论难点,帮助学生一起分析、解决问题。

　　另外,建立英语兴趣小组。鼓励引导他们根据自己的兴趣,多看一些英文书刊、杂志、小说等。对小组的活动给与指导,培养学生自主学习的自觉性。

　　(文/李秀芳　英语辅导报大学教师版04~05学年第17期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)