在高三复习课中，学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，如统一模式由教师单向灌输信息，进行复习显然不能满足每个学生的需求。因此，在英语教学中，“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，能改善课堂内的社会心理气氛，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。下面谈谈小组合作学习的具体应用：

　　一、 语法复习

　　当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，不能形成完整的知识板块。如果仅靠课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语语法复习课上，笔者安排了一些小组活动。例如，定语从句是高中阶段的语法重点、难点，是每年高考必考的语法项目。复习“Attributive Clause”时，在介绍本复习课的复习任务后，可开展“Group Work”。小组成员分工合作，分别负责回忆、查找下列相关信息：

　　1. 分析定语从句需要抓住的三要素是什么(即先行词、关系代词、关系副词及从句的谓语动词)。

　　2. 引导定语从句的关系代词、关系副词。

　　3. 分解从句，确定关系代词、关系副词在其中所担任的成分。

　　4. 只能用“that”或只能用“which”的情形。

　　5. 介词+关系代词的几种情况。

　　6. 定语从句的其它一些特殊情况。

　　各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样，小组合作学习可以充分发挥群体力量，使学生在对相关语法知识的分析、归类、汇总过程中进一步构建、完善认知图式。有了完整的认知图式，加以练习巩固，从而完全达到让学生自己发现问题、解决问题的目的，增强了学好语法的兴趣。

　　二、 书面表达

　　提到写作文，大部分学生倍感头疼，感到看到材料无从下笔。在进行书面表达训练中，笔者也常让学生就高考作文中容易忽视的、常出现的问题进行合作练习，培养学生写作的模式，确保学生稳拿基本分，力争得高分。先给出材料，然后让学生按以下信息分组合作：

　　1. 确定人称、时态。

　　2. 确定作文的基本框架，即先写什么，再写什么，最后写什么。

　　3. 确定要点。

　　4. 具体要点的多种表达法。

　　学生在完成任务的过程中，既培养了学生全面考虑问题的习惯，提高了学生的发散性思维的能力，又训练了学生的口语表达能力，由口头到笔头，水到渠成，顺理成章，绝大部分学生感到作文不难写。另外，学生在合作中注意到了提醒对方使用恰当的过渡词，使文章连贯、流畅。小组合作促进了学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词语，并使每个学生体验共享写作资源的收获和愉悦。

　　总之，在小组合作学习中，竞争、合作和个体化行为并存，小组成员之间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，同学之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，他们学到的知识更多，学得也就更愉快。从而提高了学生的综合运用英语的能力，大面积地提高了学生的课堂复习效率。

　　(文/沈爱红； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)