总体式教学是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目的的教学模式。其主要特点是：1)引导学生采用整体阅读法，即首先从文章的总体入手，然后研究段落，并在此基础上学习句子和词汇，从而彻底改变传统的从单词入手，然后学习句子、段落、篇章的教学顺序；2)重点是培养和训练学生的学习能力，而不是单纯的语言知识学习，目标在于引导学生综合运用各种语言能力，并参加相关的语言实践活动，逐步发展学生实际运用语言的能力；3)课堂教学是以学生为中心，要求学生多读多写，教师的作用是指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来运用所学到的知识和技能。总体式教学的具体实施步骤如下：

　　1. 课堂活动

　　这一活动的目的在于促使学生积极思维，使他们对马上要学的文章有个总体印象，从而带着问题去学习。众所周知，阅读时难免会碰到生词、新词语、句型和语法等，势必会影响学生的理解，同样也会给教学造成困难，所以课前老师要布置学生理解好课文，为课文总体教学提供保障。经常做这种练习会提高学生的阅读兴趣和积极性，从而提高阅读能力。

　　2. 读中略读与策略维度

　　总体式教学的程序是先对文章进行完整概括，后按细节进行阅读，侧重点在于“篇”，在于文章的“意”，而不仅仅是“语言点”。

　　这就要求我们把握好策略维度，即在教学中教师要有意识地渗透基本学习策略的训练，要求学生不要重读、唇读、指读，要一气呵成。这就使学生很少或根本没时间考虑语言本身的障碍，从而很快得出文章的总体印象，对阅读增加了信心。既提高了英语学习的效果，又有利于学生形成自主学习的能力。

　　3. 读中掠读与理解维度

　　即用较快的速度再读一遍，也称寻读练习。虽然有一定困难，但打破了仅仅依靠教师讲解语言点而学生则就词论词、就句论句的爬行式的阅读方法。而理解维度指学生利用原有的语言知识和背景知识，并通过对文章的理解辨认和认知来接受文字传授的基本信息，对文章所阐述的内容做出理性的诠释，从而对话题形成总体的观念。

　　在理解的宗旨下，教师可按文中插图，或已有背景资料对课文做出简单介绍，引发学生的兴趣；可根据课文内容提出一些带有启发性的问题，从而使学生掌握文章的主要情节、理解文章的线索、对阅读充满成功感，也培养了学生运用自己的语言知识获取信息和解决问题的能力和自信心，长期受益匪浅。

　　4. 读中理解与语用和情感维度

　　总体式教学同时体现了语言知识与语言能力并重而不偏废的原则，一方面，引导学生从宏观上对课文理解和分析，启发学生总结课文段落及全文中心思想；另一方面，根据学生自身特点，简洁、清楚地讲解结构复杂、费解的句子及语言点，避免学生在学习中出现囫囵吞枣、不求甚解的现象，但不能过细，每课要根据学生实际情况确定重点。讲解时，要做到精讲要点、讲练结合、组织学生进行模仿、巩固、复习使用等操作环节，完成由知识到能力的转换，有时虽然文章较长，但由于处理了文章的疑难点，使学生对上下文的联系和作者的意图能够把握的比较明确。

　　同时教师需要把握好情感维度，即挖掘文中的情感资源，对文章内容进行情感层次上的分析，如在学生理解课文内容的同时让学生从字里行间领略文章的韵味，品味作者的写作意图，具体步骤可如下：通过朗读来激发学生的情感共鸣；通过品味关键词句以触动学生的情感之弦；通过设问引导学生做出的情感性分析；通过让学生感受和谐美使情感深化、升华；通过让学生对话题阐发自己的见解进行训练。

　　5. 读后活动与文化维度

　　在这一环节中教师可根据课文特定的情景和人物，让学生进行role play来巩固学习要点，对有些比较有争议的问题可组织进行debate，既活跃了课堂气氛，又使学生有更多的机会用英语思维和表达，同时还可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生思考、分析以及运用英语的能力。

　　但很多考生对高考英语试卷的反映是似懂非懂，这除了因为他们缺乏一定的把握深层次结构能力外，还缺乏相应的背景知识，如99年考题中的汽车安全问题、计算机问题；2000年人类发展问题、垃圾回收利用系统等。这就要求教师在读后活动这一环节上要注意把握好文化维度。语言与文化密不可分，此处的文化不单指外国文化，也包括本国文化；不单指人生观，也包括生活习惯；不单指宗教，也包括经济生态等。所以这一环节中，教师应注重扩大学生的文化知识，培养文化意识，在把握好文化维度基础上进行有效的课外活动。

　　总之，在教学中教师若能把握好这五个维度，我们的教学将有个突飞猛进的发展。

　　(文/卢 霞；英语辅导报初中教师版04~05学年第16期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)