二、个性化备课的依据

　　1. 理论依据

　　备课的实质就是对课程的理解。新课标明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育：突出学生为主体，尊重个体差异。结合这一基本理念，教师必须重视备课过程中的个性化设计，领会新课标精神。

　　2. 现实依据

　　个性化备课的现实依据是学情，即学生及其学习状况。奥茨伯尔在《教学心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”我们在进行教学设计时，必须要全面调查和了解学生的学情，全面考察学生的学习能力、感悟能力甚至从班集体高度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛和舆论倾向等。

　　三、几点体会

　　笔者在备课过程中得出以下几点体会：为了把课备得更好，并从中获得能力的提高，应努力处理好以下三种关系，使之较好地结合起来。

　　1. 依纲据本与创造发挥相结合

　　以教材为本，以大纲为纲，这是备课工作的原则，但并不妨碍发挥教师的主观能动性和创造性，两者并不矛盾。反之，新课标教学目标的多重性、教学内容的丰富性为我们创造性地发挥提供了广阔的天地。可以说，真正意义上的备课必须富有个性化。

　　2. 课前备和课后备相结合

　　毫无疑问，备课应备在上课前，但课后备也具有重要意义。当前一节课上完后，有必要针对本课的顺逆与长短进行课后备。从某种意义上看，这种“备”是更广义的备，可为今后再上这节课作准备，为将这节课的成功经验迁移到后续课程上而准备。实践证明，这种做法对教师自身教学能力的提高有很大的帮助。

　　3. 备课的形式与实际相结合

　　传统的备课形式要求各环节必须有目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业等，缺一不可。这种做法不仅容易扼杀教师的创造性，且易将“备”课内容上成“背”课。这种形式与课改“促进教师的提高、学生的发展”之宗旨相悖。对此，笔者深有体会：以往，备课追求详细而规范，其实是把学生当成盛放知识的容器；将教案简略而有创意，则是把学生看作等待点燃的火把。前者的课堂只能是死气沉沉的重复劳动，这种教学活动过分强调预设性，它在写教案阶段就已经结束；而后者的教学活动是在课堂上由学生参与后才完成的，是师生合作的产物，这种做法更易碰撞出智慧的火花，更具灵性和生命力。

　　四、结语

　　教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。个性化备课的设计方式可谓变化无穷，以上所述只是笔者的一点粗浅体会。备课的个性化设计是一种理想状态，只要我们肯动脑筋、多思考、多钻研，就能设计出具有个性化的备 课。有了这种精神，教师的备课才能不为教材所束缚，不被教参所左右，也才能激发学生的心智，将课堂变为陶冶情操、发展个性、启智育能的场地。

　　(文/郑 艺；英语辅导报初中教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)