根据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称新《标准》)对初中英语阅读教学的目标作了分级定位，初步培养学生英语综合运用能力，和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，为学生升入高中阶段的阅读能力的提高打下扎实的基础。而初中英语阅读教学是实现这一课程任务的有效途径之一。笔者对照初中英语阅读教学的目标，思考了初中英语阅读教学方式中存在的问题，探求了如何指导学生培养阅读技能的方法。

　　一、目前初中英语阅读教学中值得思考的四个主要问题

　　1.阅读教学模式单一。现以JEFC B2 Unit 23 A Famous Person为例，很多教师讲授此课的模式为：先让学生带着一个问题听课文录音一遍，回答好这个问题后，学生默读。然后就课文内容设置了关于Bill Gates 成长过程中的10个问题，要求学生逐一回答。接着学生跟录音朗读，最后让学生自由朗读和复述课文。此教学模式侧重于放在阅读材料表层意义上的理解。而这篇文章明显地具有典型性和富有时代气息，就阅读此文章而言，提问是阅读教学的有效方法之一，能帮助学生获得Bill Gates的生活和事业上的信息，但是教师的设问过于简单、平铺，没有层次感，不能让学生对此文章的实际意义进行深入的思考，无法激励学生学习Bill Gates从小树立远大理想并为之奋斗不懈的精神。

　　2.阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。现以JEFC Book B3 Unit 17 The Missing Necklace 为例，多数教师上课时利用课件先在屏幕上呈现该剧的人物，然后听课文录音并回答几个故事情节的表层问题，接着课件在屏幕上亮出了偷项链的“凶手”—— 鹦鹉，该篇短剧的主要情节都用多媒体直观地放映出来，最后让学生以小组的形式进行表演。这样上课能引起学生兴趣、活跃课堂气氛，但学生好像看故事片一样，忘了学习的主题，扼杀了学生的学习主动性和创造性，同时教师也缺少对学生阅读方法的指导和阅读技能的训练。多媒体课件只是教学方式的辅助手段，不能过多依赖，否则适得其反。

　　3.忽视对句子语法结构的分析和阅读材料中出现的歧义词的处理。笔者听过的很多公开课上，教师注重阅读的“整体理解”，舍弃了对词汇特别是忽略了对歧义词的教学，对涉及含有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈，仿佛这一讲解会影响整堂课的教学效果。殊不知，随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位的，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。

　　4. 偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。要达到新《标准》中“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标，教师首先应该有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能；其次就要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，如在平时教学中笔者选用《初中英语阅读强化训练》作为学生的课外读物。教材内的补充阅读材料也不可忽视，它们都是精选出来的有阅读价值的英语文章，如 Florence Nightingale，让学生用掌握了的科学的阅读方法与技巧去独立而准确地阅读，进而不断提高学生的课外独立阅读能力。

　　二、指导学生培养阅读技能的四个方法

　　1. 感知文字符号获取信息，搜索文章内容归纳大意。 具体步骤：(1)引导学生找出所读材料的主题段； (2)引导学生找出某一小节的主题句； (3)引导学生找出某一小节的关键词； (4)引导学生用关键词归纳所读文章的内容； (5)引导学生抓住主要问题，并据此概括所读文章的中心思想； (6)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序； (7)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。 教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去感知文字传递的信息，去归纳文章的主旨。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略，初中的阅读材料以记叙性文章为多。阅读记叙性文章时，可以通过个人略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事情发生的顺序与关系。教师应适当提出或设置一些思考性的问题，组织学生讨论，引导学生抓住主题。

　　2. 揣测文中生词，分析句子结构。

　　影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，它仿佛是一条奔腾的河流中的顽石、沟坎。猜测词义的方法有很多，根据语境、下定义(A hospital is a place where doctors and nurses work...)、标记词(refer to...)、重复标记词(in other words...)、列举标记词(for example...)以及同义词 、反义词等；还可以运用构词法强化词汇分析技能的形成性训练，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，培养学生分析语言的能力：(1) 利用同词根讲解词义，如教过use后，可以推测出useful的词义；(2) 利用分析前缀讲解词义，如教过“retell”后，学生明白“retell” means “to tell again”。 依此类推 rebuild 等词；(3)利用分析后缀讲解词义，如 “work”加后缀“er”就构成 “worker”。类似的单词有：teacher，singer，cleaner等；(4)利用分析合成词讲解词义，如在学生学了wait和room的基础上，就很自然地推测出 waiting-room的含义来。

　　在阅读教学中，教师指导学生学会正确分析句子结构的能力，可通过以下途径：(1)借助语法分析文章中句与句之间、句子中事与事或人与人的关系，才能正确理解作者在字里行间所传递的信息；(2)重视阅读材料中的典型例句的示范分析。

　　3. 培养良好的思维习惯

　　阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。因此，阅读训练旨在培养学生读的能力，在全神贯注地读的过程中推敲作者的写作意图，这就需要培养学生良好的思维习惯。运用启发式调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣；巧设检测题，发挥思维定势的积极作用，限定思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析和综合、比较和分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。

　　4. 养成认真检查和复核的习惯

　　切不可忘记培养学生认真检查和复核答案的习惯。检验答案实际是重审文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间允许的情况下，仔细分析错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内在涵义以及作者的写作意图等诸多方面是否一致。所以，检查答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。

　　综上所述，在初中英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解阅读材料的内容，更重要的是指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。只有这样，学生的阅读能力才会自然而然地提高。

　　(文/彭小红；英语辅导报初中教师版04~05学年第20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)