对每一个莘莘学子来说，在漫长而又艰苦的英语学习过程中，免不了出现各种各样的错误。俗话说：“智者千虑，必有一失。”这很自然，它也是外语学习过程的写照。作为外语教师，我们不仅要正确看待学生所犯的各种错误，而且要帮助他们研究错误，分析原因并找出减少和纠正错误的方法和手段，从而提高外语教学的效果。

　　一、研究错误，分析原因，确定评判规则。

　　1. 语际语言错误

　　著名语言学家罗伯特·拉多认为：外语学习中出现的错误主要来源于母语语言系统的负迁移。即学习者把母语的语言和文化习惯带到了外语的学习和运用中。母语的干扰在语音、词汇、语法和文化等方面都有所体现。例如：

　　语音方面：将think/ i k/读成/si k/, 将teach/ti:t /读成/ti:t /。

　　词汇方面：因汉语中不存在着take与bring, borrow与lend等差异而导致混用。

　　语法方面：中国式英语为：“His right eye is blind.”标准的英语说法应为：“He is blind in his right eye.”

　　文化方面:学习者由于不懂英语文化习惯，或知之甚少，在使用英语时套用母语文化习惯而产生的语言错误，如Teacher Zhang这种表达方式就属这一类。

　　2. 语内语言错误

　　这类错误是指学习者在学习外语规则时产生的错误，如盲目地省略、添加、语序的错误以及错误地推行规则，不完整地应用规则或没有充分理解规则的应用条件等。如：

　　He crying.

　　He didn't cried.

　　What you are doing?

　　He can speaks.

　　She made her told the truth.

　　They ated a cake.

　　3. 语言发展过程中的错误

　　它指学习者以接触到的有限的语言素材为基础，建立对外语规则的错误假设。如认为“was”就是过去时的标志而产生的错句：

　　She was go to school by bus.

　　对错误的评判一般有以下三条规则：

　　(1)可理解错误，指有错误的句子所传达的意思是否能被理解，即错误在多大程度上对句意产生影响。

　　(2)可接受程度，指听者或读者对错误严重性的判断，即错误是否影响了正常的交流。

　　(3)冒犯程度，指错误对听者或读者所产生的感情上的刺激。一个句子可能从语言知识的角度来看没有任何错误，但却缺乏特定场合的得体性，从而使对方在感情上不能接受。如下属对老板说：

　　Go and open the window.

　　(文/马秀芬；英语辅导报初中教师版04~05学年第20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)