四、探究结果的层次性——结合教材内容确立主题分层探究

　　探究的结果要具有层次性是指探究式学习不仅要有结果，而且要结果丰富，精彩纷呈，让不同认知水平、不同智力层次的学生都有不同的收获，简言之：不同层次的学生有发展，学生在不同层次上有发展。这里教材为我们提供了探究性学习的极好机会，教师应从选择内容的开放性、角度的多元性及创造精神的独立性诸方面为学生搭好学习的台阶。

　　1. 利用教材空白，余地生辉，让不同层次的学生有发展。例如：学习情态动词时有一段对话：Daming: May I go out to play football, Mum? Mum: You can't. You must do your homework first. 根据这段对话，我们可以设计这样一个角色表演：如果你是明明，你已经做完了作业，你会怎样争得父母的同意，让你出去踢足球？(注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人。)这里给学生留下了很好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获到不同的探究果实，享受到不同的探究乐趣。十几分钟的讨论交流时间，各小组都在认真表演，纷纷阐诉自己的见解，而后的角色表演更让我惊叹不已：基础较差的学生也能熟练地运用“You must... I can...”的话进行表演，把“爸爸”“妈妈”演得惟妙惟肖；而基础好的学生则在明明劝说爸爸、妈妈上下功夫，把踢足球的理由说得流利通畅，入情入理，真正达到了锻炼全体学生口语交际能力的目的。

　　2. 挖掘教材习题，巧妙引导，让学生在不同层次上有发展。教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练，通过对练习题的探究，可以激活学生的“知识储存”，提高学生语言运用能力和实践能力。如人教版第三册《Unit 7 Lesson 41 Revision》中有一道习题：将含有字母a, e, i, o, u的单词按读音归类。围绕这题，可设计如下：(1)读单词，注意其中a, e, i, o, u的读音。(2) 摘单词：按读音分别归类。(3)析单词：如字母a发[ei]的单词有什么特点？发[ ]的单词有什么特点？而后教师总结发音规律。(4)对单词：如教师读出一串单词，学生对出与之字母发音相同的单词。(5)念单词：教师出示学生不曾学过，但合乎发音规律的单词让学生尝试读出。这种探究，层次清楚，由浅入深，学生在探究的过程中其逻辑思维能力、朗读能力、迁移能力都有不同程度的提高。

　　综上所述，探究式学习是一种能促进学习、掌握并能运用知识的现代学习方式。教师应从所在地区的实际出发，结合自身特点及学生情况，精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，这样才能真正把探究性学习扎实地进行到底。 (完)

　　(文/廖荣莲；英语辅导报小学教师版04~05学年第26期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)