-- 谈“书面表达”批阅与指导的改革

　　书面表达在高考英语试题中占有重要的位置，但在平时英语教学和备考训练、指导中却是一个薄弱环节。主要有以下两个方面的问题：一是相当多的英语教师对近几年书面表达新的评分原则和评分标准缺乏深入细致的研究，训练与指导墨守成规，缺乏创新，针对性较差；二是批阅和讲评的效果不佳。学生写了作文之后教师收起来逐份批改，工作量大，周期长。学生对老师“煞费苦心”批改过的书面表达只是一瞥了之。讲评时老师也只是简单、笼统地点出一些问题和现象，不能有针对性地解决具体问题。学生的写，老师的批改和讲评指导这几个环节完全被割裂开来，独立起来。这种长期沿用的书面表达训练与指导模式费时不少，收效不大。学生虽写了一些，但水平徘徊不前，提高不明显。

　　那么，怎样才能解决上述问题呢？要提高学生书面表达的水平，一是教师要加强对该题型的深入研究，与时俱进，提高指导的水平和训练的针对性；二是要改革、优化指导和训练的方法，打破常规，探寻有效而务实的途径，提高效益。笔者在这里想结合自己的实践就后一方面谈一谈我们的做法和体会。

　　在教改的探索过程中，我们总结出了一种称之为“集体评改”的书面表达指导方法。集体评改是指在课堂上师生共同参与对书面表达进行评改的一种方式，即在老师的引导下，以学生活动为主，发现问题，解决问题，纠正各类错误。老师适时进行必要的点拨和简明的总结。其特点是师生互动，主体广泛参与；实践性和针对性强，融指导、训练于评改活动的全过程之中，避免泛泛地笼统说教；通过对有代表性的习作全方位的评析和矫正，可以收到举一反三，以点带面的示范效果。

　　集体评改的具体操作可分为以下几个步骤。

　　第一步，教师收取并浏览学生的书面表达，对共性的问题和典型的错误做到心中有数(必要时可作记录)，为讲评指导有的放矢掌握第一手材料。在此基础上，挑选出1—2篇问题具有典型性和代表性的书面表达，以备集体评改之用。

　　第二步，课堂上老师引导学生根据题目要求和评分标准对该书面表达(可写在黑板上或利用投影仪器显示出来)逐项加以评析、修改和完善。评改的方面包括：内容要点、层次结构、语言运用、词数、卷面与书写情况和标点符号运用等。教师应结合书面表达训练计划对集体评改做出一个总体安排，对上述的某些方面可实行阶段侧重，集中突破，而对较难解决的问题(如语言运用中的错误，较复杂的句子结构使用等)则应始终作为重点，常抓不懈。集体评改前老师要充分备课，以便在课堂上有条不紊地引导学生思考、讨论、发表意见，并有针对性地组织语言运用练习活动。学生发言，老师评点、归纳，并把修改内容写出来，这样集体评改完了，一篇新的修改稿也就形成了。

　　集体评改是以学生活动为主，但教师的主导作用是非常重要的。教师要善于驾驭课堂，不仅要引导学生活动，控制活动节奏，调动学生思维，启发学生思路，鼓励学生发表意见，还应不失时机地进行评点、指导，以拓宽学生的思路，并结合具体情况穿插语言运用训练。如启发引导学生用不同的表达方式表达同一要点，把简单、低级的表达方式改成较高级的，对典型的语言错误进行纠正并采取必要的巩固强化措施等。提高学生灵活、正确运用语言的能力。

　　第三步，学生自我评改或互相评改。经过集体评改和老师的点拨、总结，学生对此次书面表达中存在的各方面的问题都已比较明确，在此基础上，让学生对自己的书面表达进行自我评改或与其他同学交换评改，这样学生就很容易发现并纠正自己或别人书面表达中存在的问题。互相评改不但可使学生找出自己的不足，同时可以吸收别人的长处，从而达到相互借鉴、相互学习、共同提高的目的。

　　第四步，整理誊清，再度处理。第三步完成之后，让学生把自己经过调整、删补和修改之后的书面表达整理誊清，此时应要求学生特别注意卷面的整洁美观和书法的规范工整。教师收回修改的稿子后可做分类处理：一是挑选一部分内容和卷面书写都优秀的进行展览，供大家学习仿效；二是选一部分问题仍较多的进行面批，予以针对性的个别具体指导。教师的个别批改是集体评改的补充，二者结合起来，可以最大限度地照顾到不同层次水平学生，会收到更为理想的效果。

　　为了让学生对书面表达的修改和书写引起足够重视，有时可以引导学生根据评分标准对习作在改前先打出分数，在改完抄好后再打一次分，进行得分对比，一般改后比改前至少会提高一个得分档次。这样做不仅可以激发学生“改”的积极性，还可以让学生更好地掌握评分标准，在练习“写”的时候明确目标和方向。

　　集体评改既缩短了传统的书面表达批阅、讲评的周期，减轻了教师的负担，又能提高书面表达教学和训练的实际效果。总之，集体评改具有以下几方面的优点：

　　其一，学生广泛参与，突出了实践性，实现了教学和训练中教师与学生和学生与学生间的多维互动，有利于学生自主学习意识和思维能力的培养和提高。

　　其二，教师的指导和学生的实践活动融为一体，理论紧密联系实际，指导和实践更具针对性，从而增强了实效性。

　　其三，把“写”和“改”密切结合起来，不仅有助于学生书面表达水平的提高，而且对促进短文改错水平的提高也很有帮助。

　　其四，从“写”到“改”周期短，可以增加书面表达练习训练的密度。

　　此外，集体评改这一方式把传统上由老师执行的“神圣”任务下放给了学生，他们参与的积极性很高，责任感极强。所评改的习作来自身边的同学，水平接近，学生评改时既有兴趣，又不会觉得“高不可攀”。实践证明这不失为一种省时高效的好办法。经过一个阶段的集体评改之后，学生普遍反映收获大，进步快。

　　(文/孙士良 王明礼； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第21期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)