自美国语言学家海姆斯(D. Hymes)提出语言的交际能力以来，语法教学曾一度受到强式交际理论的排斥，而弱式交际理论不仅不排斥语法教学，而且它把语法能力作为交际能力的一个组成部分。英语教学专家Tricia Hedge(2000)在其论著Teaching and Learning in the Language Classroom一书中分析了交际能力应包括语言能力(linguistic competence)、语用能力(pragmatic competence)、话语能力(discourse competence)和交际策略能力(strategic competence)四种能力组成。在谈到语法教学方法时她指出：Acquisition of grammar will probably involve explicit knowledge of grammatical concepts, categories, and rules, and teachers need to decide which description of these to choose from those available. There is also the question of which procedures for raising awareness of language form and for practicing it are most effective.

　　国内著名外语教学法专家张正东教授(2001)在分析我国外语教学的现实后明确指出：学得则是通过有意识的学习活动而掌握一门非第一语言，它主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆。学校的外语课自然是有意识的学习活动，因此我们已把再认识语法的框架定为“学得”。由此可见，语法教学不是要不要教的问题，而是怎样提高其学习效率的问题了。

　　关于怎样教授语法历来有两种倾向，一种是侧重演绎，另一种是归纳。实践证明，后者的总体效益要大于前者。笔者认为就语法教学的总体而言没有能跟上语言技能的发展，教师传授的方法单一，学生觉得条条框框繁琐，所以数年探索，笔者认为可以从以下四个方面入手。

　　一、语法任务的设计应有助于培养学生积极的学习情感

　　心理学原理告诉我们：积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。

　　教师在语法任务的呈现上务必要具有吸引力。为此，教师应根据不同的内容采用动态的新颖方式把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。

　　1. 充分发挥现代媒体在教学中应有的作用。多媒体技术因其能把画面、声音、动作多重组合起来，因而具有引人入胜的效果。教师在语法教学时可恰当使用电影、光碟、投影、动画、电视片等方式呈现语法任务。比如，教师为了教情态动词表示“义务”这一用法时播放Michael Jackson的No one is going to change our world,然后自然而然通过提问，让学生说出：We shouldn't pollute our earth. We need / ought to protect our earth. We mustn't cut down so many trees. 等句子。

　　2. 图表、实物、图片、简笔画、课文插图等也是很好的手段。图表最大的好处是它明了、简捷，H.D. Brown(1994)在Grammar Technique一节中通过让学生回答问题，从而辨认频率副词never, seldom, sometimes, often, ususally, always在一表格中的具体位置。实物不仅是词汇教学的得力助手，也是语法教学的好帮手。在平时的教学中可能有的老师为语法术语所困，实物常可起到替代作用。图片、简笔画、课文插图也是语法教学中的得力媒体。

　　3. 游戏、字谜、智力测验等也可用于语法教学。由于中学生所处的年龄和心理特征的因素，他们更热衷于富有情趣的学习活动。例如，我们在教授人教版高二(下)13单元对话时，让学生根据He was a famous professor of physics. He lived in the 20th century. He was born in Germany and spent the last part of his life in the USA. 从而猜出他就是赫赫有名的Albert Einstein，在字谜游戏中让学生学习使用That can't be..., That may be...和That must be...等情态动词表“猜测”的用法。

　　(文/葛春生； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第24期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)