外语教育三十年：教材建设突飞猛进

　　三是教材建设的升级。经过30年的发展，外语教材建设突飞猛进、成果斐然，“一纲多本”成为最显著的特点。基于一个大纲的教材种类繁多，每门课，包括翻译、文学、综合英语、泛读、听力等都有各种各样的教材。除此之外，各出版社还从国外引进了很多教材，但外国人编写的教材并不能完全适应我们中国人学语言的需要。中国人编写的教材，我们称之为“本土教材”，虽然在语言水平上有所欠缺，但教学适应性更强。因而，兼顾教学适应性和语言纯正性，我们采用了折衷的方法，基础语言学习教材大多由中国人自行编写，采用自己的编写体系，但教材内容篇章则请本族语者撰写，真正做到了在提高学生语言水平的同时，拓宽学生的思路，帮助学生了解西方国家的历史、地理、文化，有利于提高其人文素养。对于洋教材，拿来—甄选—改造—应用是我们的策略。

　　四是教学方法的贯通。国内的外语教育，从1950年代起，受语言学研究的影响，经历了很大的转变。从上世纪50年代初到改革开放前，受前苏联的影响，我们的外语教育大都停留在静态的教学上，主要采用语法—翻译法(Grammar-Translation Approach)。它是用母语教授目的语的一种方法，培养了大批符合当时社会需要的外语人才。这些人才的特点是外语阅读能力较强，但相比之下，其语言交际能力较为薄弱，导致“哑巴”英语在非英语专业学生中较为普遍。1978年之后被称为“公共外语”的大学英语渐渐受到教育行政部门和各大学领导的重视，作为公共外语的英语教学水平有了很大提高。1987年，大学

　　1985年前后，直接法、听说法、交际法、沉浸法、暗示法等国外教学法被大量引入中国，并对中国外语教育界产生了巨大的冲击。人们逐渐认识到，好的教学方法应当是各种教法的灵活运用与整合，教师在注重教学方法的同时，更应当及时反思自己的教学思想。因此，结合语言形式准确性和语言交际目的性的结构—功能法(Structural-Functional Approach)应运而生，在侧重学生语言交际能力的同时，努力减少语法错误。我们认为，教师使用哪一种教学方法不应该是教条的，一个好的教师会根据学生的需求(学习目的)而灵活使用各种教学方法。