中国当代教育体系中，不是文理分科造成知识缺陷的问题，而是重知识轻能力，造成能力弱而知识无用的问题。

　　文理分不分科，其实是一个伪问题。

　　学生在学校通过九年义务教育，文理基础知识应该都具备了，所以文理分科不是问题，如果还要进行通识教育，那么我们要质疑的是：九年义务教育是否没有让孩子学到应该学到的知识。

　　我读高二时进入文科班，当时一位理科班同学来我们教室，指着墙上的世界地图说，地球是圆的，怎么将地图弄成方的了呢？引得学文的同学一阵哗笑。但令人不解的是，大学里的地理系却在理科班招生，文科同学学地理却不能进入地理系。这是不是故意让文科学生学些地理知识呢？

　　“文革”之后，中国进入了一个知识崇拜时代，知识就是力量，科技就是生产力，在文化领域崇拜知识，而在现实生活中崇拜金钱，这样知识与利益直接挂上了钩，成为古代社会里的“书中自有黄金屋”的现代注解。但我们漠视了知识之上的“能力”，以及利益之上的“价值”，我们整个社会在追求经济利益时，往往忽略了崇高的伦理道德价值；追求知识时，往往忽略了对学生们综合能力的培养。

　　我们的高中或大学毕业生进入社会后，有基本的生活与生存能力吗？只有知识没有能力，已成为大学生就业与发展的重大障碍。我们测评一下高中毕业生与大学毕业生，他们的基本生存生活能力，譬如洗衣做饭能力、防灾避险能力，结果都令人担忧。基本生存能力缺失，使许多城市大学生成为“啃老族”，高要求的工作做不了，低工资的活儿不愿干。

　　现在的许多大学生，能将高考作文写好，甚至通过抄编或雇写手将大学论文写好，但在实际生活中，却没有基本的写作能力，更谈不上对话与演讲能力了。而在西方学校教育中，孩子们动手能力、独立思考能力以及人际交往与组织协调能力，都被视为重要的技能加以培养。所以，现在中国当代教育体系中，不是文理分科造成知识缺陷的问题，而是重知识轻能力，造成能力弱而知识无用的问题。在当今网络信息极其发达的时代里，书本知识越来越易获取，任何通识性的知识只要通过网络检索，通过简单的分析，就可以获得，但个人综合能力、谦卑的心态、任劳任怨的精神、以劳动与服务为荣的境界，却在教育过程中没有获得培养与倡导。

　　知识就是力量，其实知识只是一种能源，能源要转化为动能，要依靠技术与能力。知识只是“鱼”，而能力却是“渔”，是捕鱼的技术与能力。说知识改变命运，不如说能力改变命运更为妥当、准确。所以，能力课程的增加，如何在中小学课堂内外得到体现，这是需要教育工作者们集思广益的严峻课题，如果教改能顾及这样重大的内容，教改就会真正促成一代孩子全面发展与成才。

　　如果高中阶段不文理分科，在现有的高考形势下，只会加大学生学习负担；如果担心学生们缺少人文与科学通识教育，应该将政治课改为公民政治伦理礼仪课，将语文课改为人文历史课，从小学高年级就如此改变，经过四至五年的公民政治、伦理道德与礼仪教育、人文与历史教育，再加上生命与科学通识课教育，然后在高中二年级进行文理分科，这样的教改既体现了对教育现状的尊重，也使学生们获得了应得的各科知识。只要将高考中的政治科考试改为政治与人文科学通识课(150分)，学生们的人文科学知识必然获得提升。

　　(作者吴祚来，北京学者)

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