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培养学生创造力

　　美国“创造力之父”保罗。托伦斯如何培养青少年的创造力

　　——好的教育不只传授知识，更会激发孩子们的创造

　　——青少年创造力培养实践读本出版

　　注重学生创造力教育，培养具有创新精神的科技人才。

　　美国从20世纪50年代开始进行青少年创造力的研究，至今已有60年的历程，已经形成了相对成熟的创造力理论，在培养青少年创造性人才方面也取得了丰硕的成果。其美国“创造力之父”保罗·托伦斯国际未来问题解决项目计划”青少年创造力培养实践读本，影响美国教育30年的经典著作《翻转人生的教育》引进和出版，将为我国探索青少年创造力培养计划实践提供参照和借鉴。

　　美国有大量培养青少年创造力的课程、项目和工作坊。McDonough对美国1504所大学进行研究，发现76.5% 的学校开设了创造力的课程，Arthur Cropleyde的研究显示美国各类培养创造力的项目和工作坊有超过250个之多。(信息数据来源于浙江大学[微博]教育学院博士研究生 臧玲玲、东北师大[微博]农村教育研究所硕士研究生 唐俭欣)

　　在美国幼儿园到大学开展的创造力实践活动

　　未来问题解决计划(Future Problem Solving Program。简称FPSP)

　　1974年，美国“创造力之父”保罗·托伦斯(Torrance.E.P)在佐治亚州的克拉克高中进行英才学生的研究工作，为了改变当时青少年整体创造力水平下降和缺乏未来意识的状况，托伦斯创立了“未来问题解决计划”(Future Problem Solving Program，简称FPSP)。托伦斯试图通过将创造性问题解决与具有未来意识的问题相结合来培养学生，使他们能够创造性地思考问题，同时也能激发其关于未来的意识。

　　FPSP一开始只面对佐治亚州中学的英才生，后来由于其在培养学生未来意识和创造力方面的显著成效逐渐扩大到了美国其他州，普及到了所有幼儿园到高中年级的学生，经过30多年的发展，FPSP成为一个国际教育计划，吸引了全世界一百多万名学生参与。

　　FPSP创造力培养项目的主要特征有三方面。

　　FPSP独特的培养目标

　　托伦斯创立FPSP的主要目的之一就是培养学生的未来问题意识，希望作为未来社会主力军的青少年能够树立起未来意识，在未来的社会中更从容，从而推进未来社会的发展。FPSP的未来取向主要体现在计划项目的主题(Topic)和未来情景(Future Scene)的使用上。

　　FPSP项目的主题都是关于未来社会中可能出现的热点问题，把学生的目光聚集在未来社会的问题上，可以促使学生更积极地思考未来，并对未来作出积极的回应。从1999年到2011年，美国“未来问题解决计划的项目主题涉及了遗传工程、纳米技术、商业犯罪、太空垃圾和遗产保护等多个方面。

　　未来情景是指一则发生在未来的小故事。未来情景主要目的就是帮助学生发展一种关于未来社会情景意识的能力。不同的项目选题有不同的未来情景(如1999-2000年的“时尚”这个选题，给出的未来情景就是2035年校园中流行的全息摄影技术，学生们在竞相追逐这一潮流时的各种表现和反应，学生根据这情景来解决后期出现的问题)，在“未来问题解决计划”的所有竞赛项目中(除了剧本写作和社区问题解决)都使用未来情景。

　　FPSP丰富完善的项目体系

　　FPSP的项目包括两种：一种是把创造性问题解决整合到学生的学习生活中的一些项目。参与FPSP的学校每周为学生提供创造性问题解决的知识和训练，在不同的年级阶段会有不同的方式，使学生能够在自由的情境下，亲自动手实践，以此来培养创造性问题解决的能力。一种是指存在于地方、地区和国际等三个层次，以竞赛为目的的一系列项目。如全球问题解决、团队问题解决、个人问题解决、社区问题解决、剧本写作等，通过解决这些问题来培养学生的创造力。FPSP的项目不仅可以作为竞赛项目出现，还能融合到学生日常的学习生活中去，创造力发展不再是学生学习之余的额外负担，而成为了学生学习生活的一部分。FPSP的实践不断证明它作为学校课程的一个组成部分和一种学术课外活动在学生创造力教育中的有效性。

　　FPSP青少年创造力培养实践读本《翻转人生的教育》一书的出版

　　书中讲述了阿拉斯加费尔班克斯大学教授乔治。古斯里奇博士，在阿拉斯加州圣劳伦斯岛甘贝尔真实的教育实践，他心怀热血有韧性的带着一群祖祖辈辈以捕猎为生的爱斯基摩孩子，即调皮捣蛋不服管的“笨”学生，参加一场全美国55个州，387所中学，3096名竞争者参与的“未来问题解决项目”大赛，最终成为全美总冠军的艰辛历程最真实记录和分享。这本书自1984年出版至今，影响了美国教育30年，是一本培养孩子创造力和未来问题解决能力的经典著作。一旦翻开，会震撼到每一位教育工作者和天下的父母们。著作者乔治。古斯里奇博士因对阿拉斯加中小学[微博]教育所作出的巨大贡献，曾四度荣获美国优秀教师称号。通过他的努力和教学实践，很多阿拉斯加乡村孩子，最终都在美国顶尖大学(哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省理工、布朗、俄勒冈、哥伦比亚、西点军校等等)完成了学业。

　　综上所述，美国青少年创造力培养的经验对于我国目前的创造力研究热潮有着重要的启发意义。我们从FPSP青少年创造力培养实践读本《翻转人生的教育》中可以清晰的了解到“好的教育，不只传授知识，更会激发孩子们的创造，即：创造性思维和解决问题的能力”。这本书的简体中文版出版不仅为我国探索青少年创造力发展理论和实践提供了很好的参照与借鉴，也为我国青少年创造力培养计划与实践开启了新的篇章。希望在不久的将来，我们国家也可以通过提供创造性解决问题的项目，培养越来越多孩子具有创造性思维和未来问题解决的能力，从而收获幸福的人生。

《翻转人生的教育》

　　延伸阅读：

　　好老师乔治解读未来问题解决项目

　　慢慢地，我越来越欣赏托伦斯博士的天才思维。他不仅创造了一个项目吸引资优孩童的兴趣，并明智地把解题方式分解为好几个部分。他坚持在学生解决任何一部分问题之前，先考虑多种情况以及可能存在的变数。此项目实际上是在传授一种有力的认知工具，教导我们无须急着解题，在解题之前必须仔细思考每个过程的所有细枝末节的问题。甚至很多成年人都不懂这个道理。这个过程，理论上很简单，但难在应用。

　　每一队由三或四名学生组成。按年级分成三组：四到六年级，七到九年级，以及十到十二年级。每队可选择参加或不参加仅有的两次模拟测验── 一次在十一月，一次在圣诞节过后。每次测验的文件都由国家办公室以一个密封函件送来。所有解题人员，不管年纪和地点，都会收到相同的测验。每个学校的解题教练会督促团队，利用放学后或周末进行测验。州资格测验得到最高分数的队伍，会应邀在四月参加决赛，阿拉斯加州的州赛是在安克拉治举行。

　　各组在州决赛获胜的队伍可以参加全国比赛。参赛队伍大约有六个星期研究测验相关的题目范围。为使过程有趣，扩展学生的心智，并帮助学生在不断变动的世界中学会随机应变面对各种突发情况，参赛队伍必须审慎研究主题，并必须考虑到在将来可能发生的任何情况。例如，教育方面的主题，会提出二三十年后，教育会如何发展？测验要求参赛队伍分析未来的可能出现的各种情况，然后写在一张纸上。当然，参赛队伍或教练事先都不知道会问到什么：他们只知道大概的主题范围，而且肯定是未来可能出现的问题。例如，还是教育主题，他们可能被问到，如果教室被淘汰，所有的学生经由计算机连线上课，会发生什么问题？

　　综合分析考题包括六个步骤。过程的每一步骤都需要成员协商讨论，并且全部记在纸上。团队可以挑一位成员负责书写，也可以是每个人都做记录。不管用哪一种方法，每队最后只能交出一份答案。测验完成后，教练把学生的答案打印出来，绝不可以更改。团队手写的答案和教练的打印版都要一并交出。不得使用笔记或书本，且必须在两小时内完成。具体来讲，各队必须做到：

　　一、列出至少二十个在未来的环境可能出现的问题；

　　二、选择一个可能出现的问题；

　　三、列出能解决步骤二中问题的二十种方法；

　　四、列出能评价解题方法的五个标准；

　　五、评价二十种解题方法中的十种，借以证明这些方法是解决步骤二中问题的最好的解决方法；

　　六、写一篇论文。

　　以教育为例：如果未来取消学校和教室，所有学生在家里通过计算机网络接受教育的话(步骤一)，这有可能干扰学生的睡眠形态，影响学生的人际交往能力，增加腕管综合征的发病概率，家里的兄姐会独霸计算机，从而妨碍年纪较小的弟妹学习……总共二十个可能发生的问题或困难。每一个问题，需要用几个句子或一篇短文来说明，必须有高度发生的可能性，也应该让人感觉到是参与者经过深思熟虑之后提出来的。所有二十个可能出现的问题，必须包含各种不同角度的问题，例如社会学、生物学、工业技术和伦理学等等。

　　在步骤二，学生要从步骤一列出的问题中选择一个最核心的问题──如果能解决好这个核心问题，其他问题也不会影响大局。这个核心的问题还必须非常明确精准地表述出来，以突出这个核心问题的重要性。例如，一个高中队伍可能会被问到：“在家接受计算机网络教学期间，我们能用什么方法减少兄弟姐妹间的争执，以突出计算机网络教学的效果并助长孩子的社交互动能力？”

　　在步骤三，学生要针对核心问题提出二十个解决方法。测验问卷上会列出一个解决方法，例如，减少兄弟姐妹吵架的方案。

　　学生在步骤四必须整理出五种标准，以评估他们给出的解决方法是否有效。例如，这些标准可能包括“哪个解决方案最具成本效益”。

　　在步骤五，学生用他们列出的五个标准评估二十个解决方案中的任意十个。

　　在步骤六，得到核心问题的最佳解决方案，这时学生要准备一篇小论文。

　　步骤六的小论文，可以由一位队员撰写，也可以由队员分别撰写。小论文必须详细地解释为何选择这个解决方案，并要解释这种解决方案是如何解决问题的，不仅要解释解决方案如何解决核心问题，而且也要适当解释如何解决可能出现的问题，也要解释所建议的解决方案是如何改善世界的。

　　虽然读了这么多资料，但是真正深刻了解“未来问题解决项目”的可贵之处还要等几个月以后。

　　对于那个笔记本上记录的“未来问题解决项目”的相关资料，我读得越多，就越觉得心神不安。说实话，虽然读了那么多，但是我感觉自己仍然没有完全掌握这个项目。我都没有完全弄懂，那怎么教给孩子们呢？

　　如果以上六个步骤还不够使我担心的话，厚重的笔记本里还包含每个步骤的特定的详细的要求，例如有复杂的记分方式，有眼花缭乱的教学建议以及技巧。当然其中的绝大多数要求都是建立在学生有极佳的口语表达能力基础之上的。这个前提对很多学校的学生而言可能是合适的，但对甘贝尔的一些学生而言，可能相当困难；即使他们知道答案，可能也必须点名，他们才会起来回答。平时在我的课堂上，我问到的问题得到的回答通常都需要靠自己领会学生的意思。通常情况是，学生只是耸耸肩，就算回答了问题。

　　“未来问题解决项目”即将要在甘贝尔开始之前，我仍在努力尽可能彻彻底底地弄懂“项目”最基本的规则和过程。说实话，我有点崩溃。很多时候，我只能无奈地合上笔记本，关掉电灯，站在房间的小窗口，注视着暴风雪肆虐我们家入口处的灯泡。

　　(——摘自《翻转人生的教育》P46-51页)

　　文|栗伟(FPSP青少年创造力培养项目推广与实践者)

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