中美语文课本大比较感受最直观中美教育差别|国际学校|中美教育|国际教育_新浪教育

　　最近在帮小妞补习汉语。昨天又收到了购买的美国小学一年级语文教材的第五册。两本教材我都翻看了，遂想着把两本教材比较一下看看，有什么不同。

中美语文课本比较

　　美国语文课本VS中国语文课本

　　先给两本教材露一下脸。美国小学一年级教材实际上事加州的教材，据说奥巴马上台后使用的是新的教材，这套算老教材了，大概现在不怎么用了。一年级总共有六册，我手头这本是第五册，也应该相当于小学一年级下学期了，进度和程度都和汉语的一年级下册相当。

　　外表谁更美？

　　两种教材都是杂志式的。美国教材是硬皮的，装帧还是比较漂亮的，纸张也是光滑漂亮（对纸张我没研究，不知这算铜版纸不？）整本书很厚很重。印刷挺精美的，感觉像一本摄影书籍。不适合孩子随身携带。

　　中国的是软皮的，纸张是普通纸张，比较轻，因为孩子每天要随身带着，所以选择这样的轻纸张比较合适。

　　结构安排

　　这是两份教材的目录。看起来有类似的方面。比如每个单元都是主题分类的。美国教材这册总共两个大单元，共十个主题，两个单元总结。每篇课文也会列出生词。课后也设有练习。书本最后附有单词释义，类似词典，供孩子们查询词义。

　　中国的这册，总有十六个单元，每个单元一个主题，共十六个主题。每课有生字表，每个单元也有课后练习。书本后有附录认字表，写字表，查字表和偏旁表。

　　课文选材不同

　　最大的不同是课文的选材。中国十六个单元的课文，基本上都是属于文学类的，虽然题材上有区别，分为十六个题材，如节日，家园，动植物，人物，情感等等有区别，形式上有小散文，诗歌，或童谣，但体裁上都可以归入文学性大类。显得比较单一。

　　我们再来看看美国课文的选材。美国课文的选材，涉及范围很广。我做了一下统计。

　　文学类的共有8篇，涉及四个类型，其中奇幻类（fantasy）3篇，写实主义（realistic fiction）2篇，推理（mystery）1篇，诗歌（poetry）2篇。

　　非虚构类文章，有11篇，涉及三个内容，科普类的，有访问的，有社交的。

　　与中国教材都是文学类的散文、诗歌和童谣不同的是，美国小朋友一年级就已经接触到几乎所有的文章类型和领域，有文学艺术的熏陶，也有科普知识的学习，还有社交方面的教育。

　　单元结构

　　中国的教材单元结构都差不多，两篇文章，之后是生字，课后课文理解相关的一两个问题，有拼音练习以及字词书写及使用。

　　美国教材的单元结构也都比较类似。也是两篇文章，第一篇是个小短文，会列出生词。第二篇往往是相关主题的名家绘本。绘本之后会有专门的一页是与该绘本作者相关的小文，会讲些作者创作的小故事。比如第一单元第二篇文章是绘本《小猪奥利维亚》（有中文版的，在国内给小妞读过），这个故事结束后，文后一页“meet Ian Falconer（该绘本作者）”写到，作者创作的这本书是以他姐姐家的故事为蓝本的。他的侄女，奥利维亚是个精力旺盛得常常让大人筋疲力尽的女孩，就如同书里的小猪奥利维亚一样。他觉得猪很多方面和人一样聪明，所以他的书决定以猪为主角。然后会介绍作者这系列其他书籍的购买链接。下面小框是个写作要求。

　　我觉得作为个人而言，我很喜欢这一页的内容。我想如果我是个孩子，读到这样一个故事，又读到作者创作的故事会觉得非常有意思的。可能也就会非常有兴趣模仿着作者去写出自己的故事。

　　文后的练习，很少涉及到单词记忆性的书写。我想这应该是基于两种文字的不同构造类型。英文单词都是由字母组成的，读音和字义是统一的，会读会认即会写。因此并不十分强调对单词的记忆性书写。汉字则相反。汉字读音和词义往往不统一，会读之后并不天然就会写，而且汉字是笔画组成的，每个字如同一幅小画，是要花点时间记忆书写的，大概如此，才那么强调对词语记忆性的书写吧。

　　再回来讲美国教材的课后习题。每个单元无一例外都要求复述故事。（retell story）使用一种叫“retelling cards”来让孩子复述故事。这种复述卡片，都是与课文相关的图画，其实有点相当于让孩子看图复述故事，是帮助孩子记忆的。

　　还有一个值得说的是，我觉得美国教材非常注重对概念的解释。每个单元都有一页有Genre（概念）一项，而对体裁进行解释的。比如第一单元，是归类于fantasy体裁的，就有对什么是fantasy进行解释：A fantasy is a story that could not really happen。（奇幻故事是指生活中不会真实发生的故事。）只要课文是属于fantasy的单元，都会再把这句话重新印在书页上，让孩子一遍一遍学习理解。

　　每一种体裁的文章，都会对这一体裁的词义进行简单明了，清晰易懂的解释。再举一例：Nonfiction tells about real people and things。（只要认识单词的，都应该明白这句话的意思。）

　　这在中国的教材中是非常缺乏的。中国教材很少涉及到对概念的解释。

　　再来详细比较一下其中一个相关主题的内容：

　　我发现在中国和美国有个单元的课文内容都是和愿望相关的，我就把这两个单元详细的比较一下看看有什么不同。

　　在中国教材中，愿望为主题的单元里，有篇文章是《丁丁和牵牛花》，大意是讲丁丁楼上有个奶奶年纪很大，下不了楼了。丁丁在自家的阳台上种了牵牛花，让牵牛花顺着竹竿爬上楼，这样不能下楼的奶奶也能看到美丽的花朵了。然后奶奶就夸丁丁是好孩子。

　　读到这篇文章，我最大的感觉是非常的不真实。先不说这真的是一个孩子真实的愿望吗？即便是真的，如果要奶奶看花，为什么不帮奶奶种在阳台上？而是要种在自己家的阳台，让花沿着竹竿爬上去呢？这样我觉得挺麻烦的呀而且也并挺不合理。通篇文字干巴巴的，读来毫无趣味，为编而编的意图非常严重。而这样说教意味非常浓郁而又不够真实的文章，在这本教材中还有好几篇。凡是涉及到道德教育的文章，基本上都属于此类，读起来干巴巴而毫无意趣。（此类文章，我原本是不想带小妞读的，准备跳过去。现在我改变主意，可以带小妞一起读，认认字，然后我们可以讨论一下，这样的故事是不是会在生活中真实的发生？作为反面的例子，也挺好的。）

　　而美国教材里，与愿望相关的主题是一个名为《为威利吹口哨》的绘本故事。主要内容讲一个名为彼得的男孩，看到有个男孩和他的狗一起玩，不管什么时候，男孩一吹口哨，狗就会直直地跑向男孩。他觉得那样特别酷。他很想学会吹口哨，可是他吹不响，他看到自己的狗威利跑过来，他就躲起来，他想如果他吹口哨，威利肯定会到处看，那该多有趣！可是他还是吹不响。书里就写他做出很多努力想学会吹口哨，比如他戴着爸爸的帽子觉得看起来长大了些，然后对着镜子吹口哨，比如他假装自己是爸爸，对着妈妈说：“亲爱的，我今天下班早了。彼得在哪儿？”妈妈还挺配合说：“他在外面和威利玩呢。”然后他就跳着出去找威利了。后来他远远看到威利就躲在箱子里，又开始使劲吹，结果忽然，他吹出声了。威利果然停下了四处观看，想找出谁在吹口哨，彼得在箱子里说，是我呢。威利就向他跑去，多么酷啊。他很惊喜地表演给父母看，父母都很喜欢他吹口哨。他带着威利一起去商店买东西，一路吹着口哨去，一路吹着口哨回来。多么欢乐的男孩。（我描述的文字也很干巴巴，实际上绘本故事特别精彩，我都看笑了好几回）

　　故事很生动，画面很美，也很真实。因为一个想要学会吹口哨的男孩就是书中写的这样的呀。

　　从表面上看，国内教材，主题丰富，也算涉及到各种主题内容，也会引用一些名家的文章，各国的传说故事，意识形态几乎不涉及（就这本一年级下的文章而言），但体裁太单一，插图没什么美感，而且有些文章没有诚意。感觉把孩子都预设成一个什么也不懂，没有自己的理解力和判断力，比较弱智的对象，对孩子不够尊重。我感觉，编者并不是真正了解什么是孩子的视角，也不了解孩子需要什么样的材料。

　　美国的教材，涉及的内容和体裁都特别丰富。内容涉及生活的方方面面，上自太空，下自地下，有人，有动物，有植物，还有科学，几乎包罗万象，无所不及。而体裁也是全方位的。比如讲到植物，中国是一篇诗歌，一篇拟人小散文，而美国的是一篇诗歌，再加一篇真正的科普，用孩子能看得懂的文字来深入浅出图文并茂的描述种子的故事。

　　当然以上这些只是个人的观感。并不是科学分析比较。写得有点零散。仅供参考。

　　（文中所涉及到的教材就是图一中两本教材而言）

　　本文转自《慢慢长大》的新浪博客，点击阅读原文。

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