自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。

　　自主教育的内容是开发受教育者的体能和智能并完善其人格。

　　自主教育的原则是以人为本，对受教育者无条件积极关注。

　　在21世纪，随着电脑进入寻常百姓家，互联网遍布全球，为自主教育的实施提供了广阔的空间和发展的可能性。

　　自主教育实现的是受教育者和教育者的合一，使教育的对象成为主体，由于自身掌握了主动权，个人将在发展的过程中拥有无穷的力量和智慧。同时，自主教育从另一个侧面提出了促进社会发展的途径——通过每一个个体的充分发展来实现社会的发展。

　　自主教育理论的历史渊源

　　柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必需认识的东西。”奥古斯汀在《统治篇》中把教学改写为对学习者自己认识的助产。人们向年轻人传授知识，传授理论的和实际的知识，能够做到和应该做的一切是帮助年轻人去理解知识的意义，是其自己获得对知识和世界的认识。教授者只能诱发学生去理解和掌握认识的行为，但做出这种行为的人只能是被教授者，只能在她们自己学习的过程中去实现。

　　教育者和被教育者之间应该是一种对话性的关系：学生能够理解教育者的意向，指示，然后对教育者采取有意识的态度。教育者促使年轻人自己做出决定，教育者的职责是提醒，对年轻人提出要求，学生则必须自己完成这些决定。

　　教育者要向年轻人传授态度和能力，她可以提出建议和鼓励，但是不能剥夺年轻人自己的正确思想和努力。教育者不能强制年轻人理解，也不能强制年轻人去创造。

　　佩策尔曾说：“每一个阶段的青少年不能仅仅‘成长’，他在其行为中塑造着自己”。“没有一个人在孩提时期就能‘做’他得独自去做成功的一切”。正如他所说，人们的理解、认识、意愿、艺术创造或模仿等行为以及它们的结果都是学习者——受教育的主体本身的工作。人是自身的作品。

　　康德认为：“人的目的是做人”，“人只有靠教育才能成人”。他认为教育的目的是“发展所有一切自然禀赋和才能”。而发展“一切自然禀赋和才能”，系指发展人的潜在的“向善”的倾向。潜在的向善的倾向并不就是善，人要成为人，也要靠教育和培养。

　　卢梭主张要“培养自然人”。自然人的特点是自爱、自主和自立。自爱即是要考虑自己、管好自己，要为自己负责。自主就是绝不按照老套的公式行事，不惧怕权威，要用自己的理智来决定自己的行动。自立就是要从小锻炼自己尽可能地依靠自己，非不得已不去求助她人，做自己喜欢的事情，又不超越自己的能力。

　　自主教育的理论基础

　　-人本主义

　　人本主义心理学兴起于50年代，被称为心理学上的“第三势力”。它沿用了哲学中人本论的观点，提倡“以人为本”。

　　人本主义心理学的代表人物马斯洛认为，人身上潜藏着人性的优良品质，就看我们如何的加以引导，使其潜力充分展现。人本主义心理学强调的是自我实现。自我实现是指个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的历程和结果，亦即个体本身生而具有但潜藏未露的良好品质，得以在现实生活环境中充分展现出来。

　　就个体人格的发展与形成而言，自我实现是个体发展的历程，个体的存在就是为了自我实现。

　　据此，马斯洛提出了需求层次论。他认为，个体成长发育的内在力量是动机，而动机是由多种需求构成的。生理需求、安全需求、爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求是要一级一级满足的。

　　需求层次论中有一个很重要的名词就是高峰体验，指在人生追求自我实现的历程中，历经基本需求的追寻而获得满足时，在追求自我实现时所经验的一种臻于顶峰的心灵满足感和完美感。这种经验是与自我实现相伴随的。比如中学生发奋读书，终于顺利的进入了理想的大学，这时候她就会体验到这一阶段的高峰体验。

　　另一个人本主义的核心概念就是积极关注，通俗地说就是尊重人，从积极方面看人。人都是希望她人能够以积极的态度来支持自己的。罗杰斯把积极关注分为两种。一种是无条件的积极关注，另一种是有条件的积极关注。

　　什么是无条件的积极关注呢？举一个例子告诉大家。小鹏的在校学习成绩一般，虽然父母也想孩子能上重点大学，可是知道孩子现在的水平上重点的机会不大。小鹏的父母对于孩子的学业，只是表示关心，并不苛求。甚至对于孩子偶尔的考试小失误，也是用勉励代替惩罚。这种方式就是无条件的积极关注。小鹏在这种无条件的积极关注下，没有压力又充满了动力和对父母的感激，学业上不断进步，终于在高考中考出了好成绩。

　　有条件的积极关注正好相反，会给孩子设定一些条件。比如如果考不了前十名，就不准看电视。如果考了第一，就给奖励。身在其中的孩子，即使学习很好，也终日生活在压力之下，甚至失去学习的兴趣，造成学习的退步。

　　罗杰斯认为，对成长中的个体，应尽量提供无条件的积极关注，使她在自然的情境中，形成自我和谐的观念，从而奠定自我实现的人格基础。

　　-人格理论

　　人格一直都是心理学研究的主题之一。什么是人格？通俗地说，人格是每一个人在一切环境中所具有的独特和持久的性格。

　　-精神分析的人格理论

　　弗洛伊德的人格理论是建立在本能的基础上的。他认为人格是由本我、自我与超我构成的。

　　1、本我

　　本我是生来就有的，它的全部使命是去满足生命本能的需要。本我的活动服从“快乐原则”，追求即时的满足感。本我是人格中最原始的、生物的、非理性的部分。它对婴儿的生存至关重要，也对一个人的毕生起作用。

　　2、自我

　　自我是个体的理性方面，它按照“现实原则”活动，试图去寻求实现本我的现实方式。例如，儿童饿了不仅是哭哭闹闹，还会自己去寻找食物，向大人索要。自我是用自己的能量去阻止本我的非理性的冲动。自我一方面通过延迟满足感以控制本我，直到需要能实际地得到满足；另一方面又通过一定的手段为本我服务。

　　3、超我

　　超我是从自我发展起来的人格成分。婴儿经常遇到父母和社会的规范和纪律要求，超我是在内化社会道德标准时发展的。超我遵循“道德原则”，为达到完美和理想而活动。

　　精神分析的理论认为，本我、自我和超我在个体的人格结构中陆续发展并共存，她们之间有着不可避免的冲突。本我是人类生物体的原始力量的来源，传达个体的基本需要，是人格中永存的部分。自我对本我进行监督和限制，为满足本我需要而活动。自我是一个调节者。超我反映的是社会道德准则和行为准则，判断自我是否符合社会原则。

　　儿童在发展过程中，本我、自我和超我三者在充满活力的运作中达到平衡，人格就会健康成长。本我太强的人过分自私自利，不尊重她人。自我太强的人会过度自信、自负、轻视她人。过强的超我则使人容易自责、内疚、甚至引起心理疾病。

　　-人格的发展

　　我们议论一个人的成败，自然会想到她的性格特点是怎样的。似乎从每一个成功人士的身上，我们都可以看到其性格中的闪光点。记得卡耐基丛书中就有一册叫做“人性的光辉”，即是把伟人的过人之处介绍给大家，供追求成功的人士借鉴。

　　经常我们会听到父母如此的埋怨自己的子女，说，“哎，咱孩子天生就不是那材料”，甚至因为恨铁不成刚，而怒骂孩子是朽木不可雕。好象天生的顽石怎么也琢不成玉。性格难道真的是天生的？只有天才方能成大器，只有高智商的孩子才能成功成才？

　　不可否认，先天的因素，也就是遗传基因在其中起着重要的作用。每一个孩子，刚出生时，就犹如一张白纸，等待涂满色彩。可是她们却并不千篇一律。有的孩子害羞，有的孩子活泼，有的爱笑，有的爱哭，无不带有先天的烙印。

　　的确，从孩子呱呱坠地时起，她的相貌、音色等生理特征以及她们的气质特点(先天的素质性的成分，比如安静、好动、坚持、易烦躁等)就基本确定了。但是，并不能因此就相信性格是天生，成败乃天命。

　　打一个比方，一座坚实的摩天大厦要有一个巩固的地基，而对于优质楼宇来说，仅仅是一个深且坚的地基还远远不够。还要有好的规划，好的施工队，好的建材，否则也是一个“豆腐渣”工程。

　　这个比方也适用于性格的形成，地基就好比性格中的先天成分，我们暂且称它为本性。个体即是楼宇，楼宇的建设就是一个人性格发展的过程。良好的个性品质不仅要有一个好的基础，还要后天的不断发展与建设，要有一个好的适宜的环境才能走向成功，不断完善。一个人的性格正是在遗传，也就是先天既成和环境这一后天因素的交互作用下，逐渐发展形成的。

　　好了，明确了这一点，大家会问，后天的环境因素都有哪些？

　　孩子从离开母体那一刻起，就在特定的环境中开始了自我的发展。有人甚至认为，在母亲身体中发育着的胎儿已经是一个独立的个体了。她生活在一个独特的母体环境中。母亲生理与心理上的变化都会对胎儿的发展造成影响。这也是现在的父母越来越重视胎教的原因。在这里我们不想来讨论胎教的问题。它固然很重要，但是作为一个真正意义上的人，自我在社会中的发展更为重要，也更为根本。

　　美国心理学家布郎芬布伦纳( Bronfenbrenner)强调儿童在环境中的发展。她的理论在当代是很有影响力的。她认为，儿童发展的环境是由若干相互渗透的系统组成的。

　　这些系统有：宏观的系统(所在社会和文化下的组织、意识形态)，这是大的背景；外层系统(父母的工作环境、职业)，间接对儿童起作用。还有就是微系统(父母、同胞、同伴、教师等)，它们都直接影响着孩子，其中最直接，影响最早和最大的就是父母。

　　现在，读者对环境因素这个问题有了一个大概的了解。那么，接着就会问，究竟是后天环境重要，还是先天遗传重要？

　　如果硬要给环境与遗传因素在一个人性格中所占的比重做个量化，可以告诉大家，比例是7：3。在这里要提醒读者，不要被数字所迷惑。这个比例显示的是重量级数，而非重要级数。

　　在一个人性格里，先天的成分会多一些，给后天的发展限定了一个范围。就好象一个孩子生来五音不全，我们怎可能要求她长大成为有着美妙歌喉的歌唱家？但是，后天的因素又反作用于先天的基础，带给孩子一个发展的可伸缩的天地。好马要伯乐识，好玉要巧匠磨啊。所以，就重要性而言，后天环境更为重要！

　　20世纪初，心理学行为理论的创始人华生说过：“给我一打健康、状态良好的儿童以及由我支配的养育环境，我保证将她们中的任何人培养成我所选定的某种专家——医生、律师、艺术家......，当然，也可以是乞丐和小偷，.......”。她的观点虽然有些极端，可是也强有力的告诉我们，人的性格是可以塑造的，不是一成不变的。

　　父母作为其中最为重要的一环，关键就是采用什么教育方式，怎样的培养孩子，引导孩子，创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮助孩子发展体现自我的良好性格，走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自己知道：“行行都能出状元”；要让孩子有这样的信心：“我不是天才，但我能成功”；要让孩子明白：“成功之路要靠自己来实现”。

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