经历高三

　　这里是一位连续带教了十几届毕业班的老教师的经验：

　　1、 激发潜能——奋力跳起来，摘下“金苹果”

　　最后的胜利总是属于敢于拼搏的人的。已经临近高考了，害怕、退却是没有出路的，倒不如奋力一搏

　　“人生能有几回搏”，是我带班的一句座右铭。高三的一切工作都围绕这句名言展开。高考是摘“金苹果”，说它是金的，就因为它挂在树梢上，很高，不跳起来是摘不下的。成绩稍差的同学往往有自卑心理，“我能行吗?”老是怀疑自己。在过去招生录取比例低的年份，学生的这种自卑心理非常严重。我做工作时，首先承认高考是难的，不难就不叫做高考了。接着指出，人就是为了克服困难，解决矛盾才活着。迎战困难，奋力拼搏，方显出英雄本色。再说回来，高考的困难对所有的考生都是同等的，我难，人家也难，人家都不怕，咱怕个啥!?最后的胜利总是属于敢于拼搏的人的。已经临近高考了，害怕、退却是没有出路的，倒不如奋力一搏，从困难中杀出条“血路”来。这样一鼓动，自卑的同学有些心动了。但心动不如行动。我分门别类地做思想工作。在班级中强化管理，要求团员干部严格要求自己。努力提高45分钟课堂听课质量，充分利用自习时间，提高效率，给其他同学做出榜样。自己也放弃休息时间，经常做家访，把思想工作做到特别害怕困难的同学家里去，动员家长密切配合，鼓励子女奋发努力，克服困难。家访中，我当着学生和家长的面，逐科分析发展趋势和经过努力后有可能达成的目标，并提出在学习中应注意克服的阻力和学习方法上应改进的地方，让学生和家长都明白该怎样拼，往哪儿拼。填报志愿时，根据往年各学校的录取分数线与学生已报的第一志愿进行对照，实事求是地预计该生可能还有几分的距离，分析那些学科还有长分的可能，经过努力，去争取这几分，确保第一志愿的录取。这样，把底都交给学生和家长了。心里明白了，拼搏有了明确的目标了，自卑和疑虑也就大为减少了。

　　十几年的实践证明，这样抓很吃力，但往往奏效。我自己戏言说是：“用吊车将学生吊进大学”。有几位成绩极差的同学，待到考进大学后，对人说：“论成绩我原本不该进大学的，后来经老师‘这里捞几分，那里加几分’，稀里糊涂地就给塞进大学了。”有的同学则干脆开玩笑说：“多亏老师的‘分数第一’，我才上了大学。”我自己认为：真想念大学的学生，关键时刻是肯拼搏的，会努力的。问题在于我们当老师、当家长的，肯不肯去激励他，去激发他拼搏的内驱力。只要激励的目标适当，方法对症，跳起来是完全可以摘得下金苹果的。

　　2、 领先一步——及时抓复习，占领“制高点”

　　抢先一步抓复习，在自行复习中补差缺，在系统整理中求提高

　　相当多的考生，高三新课上完了，面对总复习，很是紧张，天天围着老师转，“怎么办啊?来不及复习啦!”，象热锅上的蚂蚁似的。但每年也总有那么几个成绩好的学生，他们一点也不争。问他们为什么?说是：“我早就开始自行复习整理了。”原来，这部分同学早已抢先一步，每天在完成新功课的过程中，自觉地挤出一点时间，将几门高考的科目基础知识进行复习整理，严格按照高考考纲要求，根据教材、课堂笔记和平时的练习、考卷进行系统的复习、梳理。在复习整理中，强化识记，加深理解，学会应变。凡能理解和应用的知识点，绝不再重复花时间；凡是发现自己一知半解的，就继续看书或请教老师，直至弄懂弄通为止；凡一无所知的，则重新学习，自行补缺补差。这样的同学经过自己动脑筋，有针对性地系统总复习，复习整理到哪里，问题解决到哪里，知识“清”到哪里。等老师进行总复习时，他们的注意力便可以放到重点或自己尚未掌握的地方，争得了总复习的主动权，真正实现了变“要我学”为“我要学”，极大地提高了总复习课的质量。同时，也使自己对高考充满了信心。总结这部分同学的总复习经验，叫做“抢先一步抓复习，在自行复习中补差缺，在系统整理中求提高”。要求学生在复习整理中注意做到“熟菜、半生不熟的菜和生菜三分开”，千万不能把这三种“菜”搅在一起。每年一开春，我总要召开一次“总复习动员”的主题班会，让个别已经开始自行复习整理的同学介绍做法和收获，动员大伙在新课尚未结束之时，竭力挤出时间，抢先一步进行复习整理，把双基抓扎实，去占领复习迎考的制高点。

　　3. 特时“特办”——平时要纠偏，临战许偏科

　　引导学生把宝贵的复习时间更多的投入到自己有把握的学科上，力争这些学科获得高分。没有把握的学科降低要求，减少复习难度，退一步抓双基，确保基础分数，使强项更强，弱项不太弱

　　培养人才，需要全面发展，文理平衡，将来才能适应社会激烈竞争的需要。在理论上，这些道理无疑是对的。但是，矛盾是普遍存在的，各学科发展的不平稳，也是常有的事。“十个指头都不一样齐”。学生各学科的学习情况，一到高三就显得普遍不平衡，真正能平稳发展的，极少。怎样面对这种现实?我的做法是：平时强调全面发展，不允许偏科。一旦发现哪位同学对某科学习不努力，不感兴趣，就及时谈话，要求纠编。实在做不通工作，我马上采取措施——任命他担任这一学科的课代表，强制他在这一学科多花时间。这叫“投其所恶”、“针锋相对”。因为课代表与该科任课教师接触最多，你不学也不可能，只好努力跟上去。难怪有学生说我“出怪招”。实践证明，这个“怪招”还是灵的，利于纠偏。可是到了高三，临近高考了，时间不允许我再这样纠偏了。因为同学对某科学习的兴趣在短期内是难以培养起来的。为了高考的成功，我又出另一个“怪招”——鼓励和允许学生在学习上适当“偏科”，特别是在最后1～2个月时间里。引导学生把宝贵的复习时间更多的投入到自己有把握的学科上，力争这些学科获得高分。没有把握的学科降低要求，减少复习难度，退一步抓双基，确保基础分数，使强项更强，弱项不太弱。强弱一平均，取得中上的高考水平，或者以高分补低分，至少可以打个平手。自然，放弃哪一学科，是绝对不允许的。真想考大学的学生，是不肯放弃任何一学科的学习的。

　　十几年来，我所带的班级，往往到最后能有较大的突破，也得益于“平时抓纠编，关键时刻允许偏科”。

　　4. 自我暗示——从“自认为非”，到“自认为是”

　　平时自以为非，勤奋学习终能转化为考试时的自以为是，稳操胜券

　　做学问，需要的是自以为非的精神。所谓“惑而学”，便是这个道理。学问、学问，因为自己不懂，才去学，才去问。如果以为自己什么都懂了，都掌握了，谁还去当学生?!因此，平时抓班级，遇到学习不努力，自我感觉过于良好，过高估计自己能力的同学，我的教育是十分严厉的。一句口头禅是：“自以为了不起的人，最终会变成起不了。”

　　班主任对学生的严加管束，也可能导致学生缺乏自信心。一到考试就慌张，甚至产生恐惧心理。因此，平时要对学生抓得紧而又紧，不让他们懈怠下来；临近考试了，就应该让他们放松自己。我提出：不考不玩，小考小玩，大考大玩。平时抓紧学习，考前松驰一下，调整自己的心态。一张一弛，才有节奏，才能打胜仗。平时忙备战，战役前要有短暂的休整。打仗是这样，考试也应是这样。以平常之心去面对考试，能考出平时的水平，够本：超常发挥了，多考1分也是赚的。考试时，想到自己平时从未放松过学习，就不信自己考不过人家!自信心来了，答题时心里很笃定，越考越得意，越得意就越自以为是，错误就会大为减少，往往能超常发挥。因此，我常教育学生平时要“自认为非”，考试时要“自为是”。平时自以为非，勤奋学习终能转化为考试时的自以为是，稳操胜券。如果平时自以为是，学习不努力，那么考试时只能题题是非，成绩一塌糊涂。这叫做“学习的辩证法”。