2003年全国高考试题解析——理科综合_新浪教育

2003年全国高考试题解析——理科综合

http://www.sina.com.cn 2004/04/19 11:38 课堂内外-高考金刊

　　(五)重视基础，强化应用——理科综合

　　(顾铁军)

　　2003年的理综试题本着“两个有利”的原则，“遵循教学大纲，又不拘泥于教学大纲”，在科学文化素质、能力素质和心理素质上对考生进行了全面的考查，体现了高考改革

<SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1" SRC="http://sina.allyes.com/main/adfshow?user=AFP6_for_SINA|Edu|WebPIP&db=sina&local=yes&js=on"></SCRIPT> <NOSCRIPT><A HREF="http://sina.allyes.com/main/adfclick?user=AFP6_for_SINA|Edu|WebPIP&db=sina"><IMG SRC="http://sina.allyes.com/main/adfshow?user=AFP6_for_SINA|Edu|WebPIP&db=sina" WIDTH=1 HEIGHT=1 BORDER=0></a></NOSCRIPT>

的方向，对中学教学起到了良好的正导向作用。

　　1.理科综合卷能力要求

　　高考的目的是测试学生是否具备接受高等教育的能力，而不是对高中所学课程学习水平的考查。高考把对能力的考核放在首要位置，所测试的能力主要包括：理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力和正确处理实际问题的能力。

　　知识是能力的基础和载体，综合科目的考试当然也不排除对考生基础知识的考查。分析整套试题测试内容：严守大纲，不脱离课本。

　　2.理科综合卷的特点

　　(1)学科知识分布

　　学科知识是构成高考综合卷的基本框架。分析2003年的高考理科综合卷，其学科知识分布与《考试说明》中的要求基本保持一致，比去年的理科综合卷更趋合理。如果把综合卷试题中的分值分配至各学科，其中物理120分、占40%；化学120分、占40%；生物60分、占20%。由于受考试时间和题量的限制，试卷并不强调知识的覆盖面，而是以能力测试为主导，因此对某一学科而言，出现了整章、整节的知识内容未考到的现象，也在情理之中。

　　(2)学科分布递变

　　与2002年的理科综合卷相比较，2003年的综合卷中各学科内容的分布更趋集中，学科顺序I卷仍按“生物→化学→物理”的顺序递变。II卷与去年相比作了适当调整，按“物理→生物→化学→物理”的顺序递变，2002年为“生物→化学→物理→化学→物理”，但其压轴题仍为物理方面的大型综合题。

　　(3)综合程度

　　根据教育部考试中心文件精神，综合科目考试首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。跨学科的综合试题在试卷中占一定的比例，其比重随着普通高中教学改革的深入而逐步加大。分析2003年的理科综合试卷，虽然大多数题目仍然是分科性的，但加大了学科内综合试题的题量及分值。如第8题，将化学中的无机与有机进行了综合；第28题，将生物中的细胞与生物体的功能进行了综合；第34题，则将物理中的力学与电学进行了综合等。

　　(4)STS试题权重

　　随着高考改革的深入和对考生素质要求的提高，有关STS知识试题在高考试卷中的权重也正在逐步加大。与2002年的理科综合卷相比，2003年试卷中STS知识表现出三个增加和一个不变的特点，即在题型保持基本不变的前提下，增加了题量、分值和应用性内容。如试卷中考到恒星演化过程中的中子星、月球土壤中的氦元素、工业生产中传送带的运输、自行车摩擦供电的问题等。此类试题对考生来说，情境新、陌生度大，具有较好的选拔功能，既考查了考生的知识功底，又考查了考生分析并解决实际问题的能力。全卷STS试题共有9道，102分，占34%，比2002年(28.7%)增加了5.3个百分点。

　　(5)实验试题权重

　　分析2003年的理科综合卷，全卷实验试题共3道，47分，占15.7%，与2002年(16.3%)基本持平，这对中学实验教学起到了良好的正导向作用。如试卷第23题，以物理中伏安法测电阻为依托综合考查了电阻定律、游标卡尺的使用、简单电路的设计及实验数据的处理等知识。第27题，以“青蛙的神经调节”为背景，要求考生根据题中实验判断背根及腹根的功能。第33题，则从课本上的实验出发，要求考生分析题示实验下的实验装置及实验原理，主要考查考生的发散思维和收敛思维。2003年实验试题充分体现了有利于认真动手做实验，并认真观察、勤于思考的考生。

　　(6)能力要求

　　2003年理科综合卷中能力测试要求与2002年基本相同，即充分体现了以能力测试为主导。单科试题源于教学大纲，但又不拘泥于教学大纲，体现了较好的学科内综合与学科知识的应用，如试卷中的第2题，从生命活动规律和物质循环角度入手，对生物体以及与其环境整体功能问题进行了考查，如果仅限于课本，便很难得到正确结果。第31题，将元素周期表与物质的量、质量的求算融为一体，对考生的分析、推理、计算、比较、应用的能力要求均较高。第25题，则要求考生借鉴教材中“皮带传动与同轴转动”模型与“交流电产生”的知识，对题中的信息进行采集、加工与分析。与2002年的试题相比，2003年的综合卷在对考生能力的考查方面，更加突出强调理论联系实际，充分体现了学科知识与社会、科技发展的联系。

　　(7)难度情况

　　整卷试题难易适中，呈锯齿形分布。中档题是试卷的主流，起到了较好的区分作用。试题总难度与去年相比稍难，其难题主要体现在学科内的综合上。如物理方面第21题为电势能、电势、等势面、功能的综合，第22题为衰变及磁场对运动电荷作用的综合，第34题为力学与电学的综合。化学方面第31题为元素周期表与物质的量的综合。生物方面第5题为生态循环的综合，第26题为遗传学基本原理的综合应用。试卷中的较难题共有6道，67分，占总分值的22.3%。整卷难度系数估计在0.58左右。

　　3.总复习建议

　　(1)重视基础，处理好“纲”与“本”的关系

　　《教学大纲》和《考试说明》是中学教学的基本依据，也是高考命题的基本依据。高考复习要重视课本，但又不能完全依赖课本。根据高考命题已由“知识立意”变“能力立意”这一命题指导思想，考生在进行复习时，必须以课本、教纲和考纲为依托，融会贯通、灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到能力。力求抓住五点：知识点、常考点、能力点、德育点(爱国主义、科学史)、应用点(能源、工农业生产、科技国防、环境保护、日常生活等)。要知道，高考命题的思路是“守纲不守本”，即知识守纲、守本，不超出课本的范围，而能力守纲、不守本，可以大大超越课本。万不可忽视能力的养成，而随意拓宽知识范围。

　　(2)渗透综合，分清“点”与“面”的关系

　　综合包括“学科内综合”和“跨学科综合”两个方面。综合能力测试并不以考查考生储存知识的多少为依据，而是以考查考生知识的调用、迁移、重组和实际应用能力为内容。以此要求考生在进行复习时，对知识点要善于比较、善于联系、善于思考、善于调用，从点到面，从学科内到跨学科，通过“横向”与“纵向”连成知识网，只有把每个网络知识搞扎实，没有漏洞，才能应变自如。在进行综合时，特别要注意学科内的综合，从2003年综合卷中反馈的信息知，学科内的综合，将是综合试题的主流，如不加强这方面能力的培养与渗透，将很能适应现代的高考模式和高考要求。在进行学科内综合训练时，也要注意跨学科的知识内容，并通过应用将其相联系，如将生物中的生物体功能与化学中的元素及化合物知识相联系；将物理中的力学、电磁学、原子物理与化学中的物质结构、无机、有机及实验相联系，将生物中的生物与环境同化学中的同位素、能量，物理中的原子物理、光学等相联系。惟有加强联系，方可渗透综合，也才能收到较好的复习效果。

　　(3)强化运用，理解“知识”与“能力”的关系

　　知识可以通过记忆、理解而得到深化，而能力只有通过应用才能得到培养、获得升华。作为新高考“3＋X”考试方式，能力的养成显得特别重要。高考中所考查的能力主要有：阅读能力、理解能力、迁移能力、处理数据能力、分析信息能力、解决实际问题的能力和创新能力等，其中“阅读、理解”是基础，“迁移、分析”是关键，“综合、应用”才是目的。这些能力并不是搞题海战术就能形成的，而是在思维的基础上，通过综合与应用而获得。“学而不思则罔，思而不学则殆”，惟有将知识学活、用活，方可上升到能力，也才能在高考中取胜。

新闻查询
关键词一关键词二