以校园文化为基础构建人文教育环境

　　□邬大光（厦门大学高等教育发展研究中心教授、博导）

　　人文教育是在人文精神的观照下，以人文学科为基础所展开的教育。由于近代大学基本上都是在人文学科基础上发展起来的，可以说，人文学科孕育了近代大学，构成了高等教育的底蕴。

　　在近代大学中，人文教育主要是在人文学科的范畴内进行，传统意义上的人文教育主要是以学科的方式存在，人文教育的这种学科化倾向是与经典的大学理念紧密相关的。著名的英国教育家纽曼，作为古典大学理念的杰出代表，在他的《大学的理念》一书中就认为：大学是传授普遍知识的地方，大学是国民企求真理的中心，大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展。受这种传统大学理念主导，他强烈地呼吁：大学最好不要进行职业教育，职业教育应该在大学以外的机构进行。

　　近代高等教育虽然是以排斥职业教育为基础的，但社会需求引发了高等教育机构的分化，高等教育不仅成为人文文化而且成为科技文化传承、传播、发展与创造的场所，这就为高等职业教育进入高等教育系统提供了广泛的发展空间。

　　关键是要以渗透的方式将人文教育融入专业和职业教育中

　　科学的分化，促进了学科的分化。在大学内部，自然、社会、人文三大学科群逐渐形成，彼此间的分野越来越明显，而人文学科的独立性开始受到挑战。人文教育的学科化既促进了人文学科的发展，保持了人文学科相对独立的发展空间，但同时由于技术学科的兴起，也导致了人文教育的弱化，使它失去了在整个大学学科体系中的核心地位。

　　人文教育与科学教育的分化已成为近代大学发展中不争的事实。英国学者Ｃ·Ｐ斯诺在其影响广泛而深远的《两种文化》一书中指出：人文与科技的分裂导致了人格的分裂，也将导致文化的分裂。人文教育与科学教育的分裂尚且如此，人文教育与高等职业教育的分割更是明显。因此，探讨现代意义上的人文教育，就成为时代的必需。也正由于此，如何使人文教育突破学科的界限，以渗透的方式融进专业和职业教育之中，就成为加强人文教育的关键。

　　具有人文教育内涵的职业教育才是真正的职业教育

　　高等职业教育比普通高等教育更加需要人文教育。因为在我国，高等职业教育是以一种相对独立的系统，且以行业和职业需求为主要价值取向。高等职业院校大都建校时间较短，历史和文化积淀不足，与综合大学相比人文环境较弱，以至于出现了人文教育的“盲点”。高等职业教育虽然以培养高级专门人才为目的，但是，专门人才的内涵不仅在“专”而且在“人”上，在科技高度发达、智能化机器越来越广泛地应用到生产领域的今天，高等职业教育的目的不仅是要培养一批批高级技术人才，也在于要培养出具有良好素质的公民，而这种良好的公民素质就需要由专业以外的人文教育来完成。从这个意义上可以说，具有人文教育内涵的职业教育才是真正的职业教育。

　　高职教育中的人文教育首先要以校园文化建设为基础

　　基于上述人文教育在整个大学教育发展的趋势分析，在高等职业教育中进行人文教育，不能沿着传统大学中人文教育学科化的思路和模式，即从人文学科建设开始，然后是设置相应的专业，再到课程开设，最后形成相应的校园文化这样一个由上至下的方式进行。可行而现实的选择是采取与上述链条相反的路径，采取自下而上的方式，首先要以校园文化建设为基础，构建人文教育的环境；其次，要开设相应的人文课程，形成人文教育的课程模块。这种人文教育模式的建立对我国高等职业教育来说，目前的难题不仅在于技术和师资方面，更重要的还在于转变观念。

　　我们应该明确的是，人文教育从传统大学的核心地位演变为整个现代高等教育的根基，它同时也应是现代高等职业教育的根基。