文/本刊记者 赵 锋

　　原本需要几十分钟才能计算出力与加速度之间的关系并做出相对精确的图像，如今只要轻轻滑动实验小车，点击几下鼠标，电脑就能根据设定的参数将各计时点记录的数据显示出来，并画出精确的图像。近日，记者在黄浦区浦光中学的数字化实验室里感受了一堂用数字化实验系统进行教学的物理课。

　　一组更有说服力的数据显示，数字化实验的各项指标都要优于传统实验。其中，实验准备的时间从原先的49%减少为40%，数据处理时间从45%降至3%，而学生的探索研究时间则从6%大幅度增加到57%。

　　以信息化更新教学方法、提高教学效率、转变教学理念，这一直是黄浦区教育局大力推进信息技术进学校的着眼点。而作为浦光中学区级重点科研课题《学校信息化环境建设与学生的发展》的一个重要组成部分，综合理科数字化实验室于2004年8月建成并投入使用。经过半年多的试运转，该实验室提供的强大的实验技术支持使学校的理科实验教学改革取得了明显的成效。

　　一直以来，中学物理、化学、生物实验存在着实验方法陈旧、数据处理繁琐、可信度差等情况，学生的实验操作也变成了在教师预先设置好的环境下进行技能训练，缺乏自主的独立思考和创造性活动。而数字化实验系统的构建从课程上突破了演示实验和学生分组实验的界限，不断产生出“边讲边实验”“随堂实验”“小实验”等新的实验教学结构。

　　校长张震伟告诉记者，数字话实验教学并不是要否定或代替传统的实验教学，而是在继承的同时进行改进和补充。通过这一平台，在简化数据处理过程后，学生的精力能更集中于对数据背后隐藏的科学规律的探究。比如在“牛顿第二定律复习”实验教学中，教学的重心落在了分析斜率、截距与F=ma的瞬间变化关系上，避免了因落后的观察技术造成数据采集、处理与分析在时间上的脱节。

　　数字化实验系统并不是单一的只适用于某一门学科，其强大的功能使理科实验教学在实验内容上的整合成为了可能。学校在对物理、化学、生物等相关学科教学模块组合的基础上，设计出了跨章节、跨学年、跨学科的一些综合性实验。在一堂“水质对生物的影响”实验教学课上，学生既对水样的电导率、Ph值、溶氧量等进行了化学测量，还通过显微镜在计算机屏幕上观察不同水样对水蚤心跳的影响。

　　数字化实验系统克服了传统实验教学中的诸多弊端，而它传递出了一个更重要的信号：在运用信息技术提高课堂教学效率的同时，更要从根本上转变教师的观念。