教师是学习型团队的成员

　　能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻求并建立与社区团体和企业的合作伙伴关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专业人士合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教育目标；深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校的工作。

　　舞台广阔，教师不只是课堂内的领袖

　　新的教师评价核心维度和指标的最大特色是其前瞻性、关注教师和学生学习之间的适切性、关注教师教学行为与学生学业成就间的相关性。

　　其前瞻性体现在要求教师应当是批判性反思自身课堂教学实践的榜样，具有开放和勇于创新的心态，是受过良好教育的楷模，始终关注并了解国家面临的教育问题及焦点，在坚持终身学习和本专业的精深学习方面，能始终站在最前沿，在学生的培养方面怀有高期望值、尊重学生的差异和关注个性发展、培养学生的公民责任感。提倡用终身学习克服知识滞后，积极反思，以思促教，善于读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物，不断深化专业知识，拓展各方面的专业技能。

　　从核心维度的聚焦点来看，美国教师教学评价指标的聚焦点有三，其一在于教师对所教科目的知识和教学方法运用得当，其二是教师具有进行高效能教学的素质、激发学生学习动力与营造良好学习氛围的能力，其三是教师必须具有对所教学生和班级进行评价的能力。由于美国近年来在教育上实行“加压”政策，层层实施教育问责制，各州实行核心课程统考，因而催生了这样的指标。

　　另一核心维度“教师有责任管理和监护学生学习”强调教师肩负着管理和监护学生学习的职责，突出了教师对于学生学习的管理权、监督和保护的权力与职责。另外，核心维度中的“教师是学习型团队的成员”所包含的二级指标与2001年版本也很不相同。它突出强调了在当今变革的社会中，教师应当具有领导力，应当具有社会交往能力，应当知晓如何积极建立与社区团体和企业的合作伙伴关系。为了学校和学生的发展，为了实现教育目标，教师能够正确评价学校的发展和对资源的分配是否合理等。这一核心维度强调了21世纪的教师不同于他们的前辈，不再只是课堂内的“领袖”，他们的活动舞台、视野和张力应当远远超越课堂和学校。

　　(作者单位：沈阳师范大学)