复旦大学为了贯彻自己的教育理想，很早就在本科教育方面开始了通识探索。上世纪80年代，当时的谢希德校长根据她早年在美国求学的经历，提出要推行通才教育，此后，在通识教育的探索上逐步深入。现在看来，正是过去20年不间断的改革，为今天的工作打下了良好的基础。2005年，复旦大学成立了复旦学院，2006年，启动了通识教育核心课程建设。过去三年多的历程，给了我们三点启示。

　　第一，实施通识教育改革首先要破除观念上的障碍。中国的大学与西方有一个明显不同。我们创办现代大学从一开始就是为了应用，强国富民、教育救国，按专业立校。而西方大学有几百年的历史，一开始是从贵族教育起步，后来为了适应科技发展和学术分科的要求，才逐步开始专业教育。再加上解放后教育体制的长期固化，我们的教师对于专业教育的观念根深蒂固，专业教育的体制也是长期固化的。所以我们的高等教育思想和教学实践都被深深地打上专业的烙印。当然，大学是不能没有专业教育的，否则培养不出社会各领域急需的人才，但是专业教育是不是高等教育的一切呢？为改变这样的观念，2007年，复旦大学进行了全校通识教育大讨论。大讨论使通识教育理念在校内得到了普及，也让我们认识到，转变观念需要一个过程。教师在改革实践中不断体会，能够加快观念的转变。

　　第二，改革必须保持强劲的动力。改革的动力源于学校，更来自于教师。教师是教学的主体，也是教育改革的主体。长期以来，复旦有很多优秀教师热心于本科教学。激发他们的热情，鼓励优秀教师投身通识教育实践，是改革成功的关键因素。我们的实践表明，教师对通识教育倾注了心血，才会让改革的难题浮出水面。在解决难题的过程中，教师不断有创造，学校才能积累宝贵的经验，顺利地推进改革。例如，完善核心课程板块，设计课程指南，避免核心课程成为“概论课”，重建助教制度，都依靠了广大的教师。

　　第三，改革必须解决体制上的问题。国内大学推行通识教育，必然牵涉到系统的改革。根据学校的实践，至少包括四个方面的改革推进：一是通识教育体系的建设，包括核心课程建设和学生管理体制改革。建设核心课程相对于原有的课程，在教学理念、内容和方法上都是一种改革。复旦学院同样会冲击原有的学生管理模式。二是教育教学制度改革，包括修订本科培养方案和本科培养计划、改变学生选课体系、教学管理制度改革。这些改革在学分、教学资源分配和教务管理上起到了支撑和保障作用。归根结底，改革是需要投入的。三是积极协调与专业教育的关系。通识教育离不开专业院系的参与和支持，特别是在师资方面。但是，随着改革的推进，新体制往往会和专业院系产生激烈碰撞，但这也未必是对立的。我们既需要作积极沟通，也需要发挥政策的杠杆作用。最终的目的，是要通过通识教育改革，对专业教育改革提出要求，促进专业教育提高课程质量，加速改进专业教学方式。四是统筹推进本科教育的所有环节。例如推行自主招生改革，以选择适合通识教育理念的学生；推进本科生导师制度改革，真正让导师进入复旦学院的各个书院；补充大批高质量的师资队伍，降低生师比，推广小班化教学；兴建艺术学科，充实艺术体验课程板块；加强校园文化建设，建设有民族特征和复旦特色的书院文化。

　　总之，只有统筹改革本科教育教学制度的各个方面，通识教育才能顺利推进。通识教育顺利推进，本科教育教学的质量就一定会有所提高。