素质能否量化考核？昨日，记者在华中师范大学官方网站的华大青年网论坛上看到，针对该校“修满30个学分才能毕业”的制度，有学生拍手称快，但更多学生表示出不理解，少数学生明确反对。

　　据了解，该校11月12日在网站贴出“华中师范大学素质拓展学分制度实施办法”，考核对象是06、07级学生，要求必须同时修满专业课程和30个素质拓展学分才能毕业。毕业时，学业成绩单和素质拓展学分成绩单同时装入学生档案，且素质　　素质学分有六方面内容：思想政治与道德修养、学术科技与创新创业、社会实践与社会工作、文化艺术与身心发展、技能培训及其他、国防教育，包括学生在校所有行为，如当班干部、当义务志愿者、发表作品、听讲座、申请专利等。

　　文学院大三学生张韬认为，素质量化不能是一把尺子量到底。“素质学分初衷很好，但其配套制度没有完善”。如参加社会活动就可获素质学分，不排除功利性特强的混分学生。“如此看来，素质怎样界定？”

　　一位署名为“功利-ing”的学生8日在网上留言称，正在为这个素质学分苦苦奔波，“哪天有个讲座，首先关心的绝对不是讲座内容了，而是可以加多少学分；哪天有个活动，关心的再也不是活动的趣味了，而是它值多少学分”。

　　素质学分的发起人、该校团委书记刘宏达称，该制度去年9月1日起实施，一年多来引发部分学生争议，但此举的初衷在于把素质考核由定性变成定量。“对于一个对自己生活负责的大学生而言，这30个素质学分并不难，而是最基本的要求”。

　　教育专家范先佐教授认为，作为一种新的尝试，在试验的基础上进行全方位推广，可能更适合于高教，“毕竟大学生是个性群体”。素质模块化后，也有可能让部分学生走入另一个应试怪圈。他个人建议，科学引导比强制执行效果要更好。

　　刘宏达表示，任何新生事物都会经历质疑，但坚信素质学分有利于培养真正的综合能力强的人才。