笔者在高中英语教学过程中发现，学生的英语写作能力偏低，主要存在的问题有：下笔困难；表达意义不清；要点不明；文句不通顺；语言不地道；语言、词汇档次低，可读性不强。造成这些问题的原因是多方面的，主要有：

　　一是，部分教师把学生写作能力定位在能写出100个词，表达无大误的短文上，甚至有些老师竟要求学生写全是单句的高考作文；平常教学中教师也不太重视对学生写作能力的培养，写作教学往往是走过场。如他们对课文上writing部分的练习，或是改为口头上说几句话，或是写几句，而批改和评讲都不能到位。

　　二是，过早瞄准高考。不少教师采用的训练形式和内容几年来基本如一，说的就是那么几句话，即使语句通顺，要点明确，读来也是陈词滥调，让人感到平淡无味。

　　三是，教学缺乏递进性。学生缺乏由句到段，由段到篇的进阶训练，缺乏能力提升的系统性、渐进性。写作练习之间缺乏系统、条理的知识，能力差。往往是前后练习难易相当，甚至是前难于后。这样学生在杂乱的训练中始终无法给自己的写作能力准确定位，看不到提高写作水平的出路。结果，文句不通、语言不地道等问题总是不能得到很好地解决。

　　四是，阅读与写作脱节。阅读教学中大部分学生只是满足于对所读材料的理解而已，其心中阅读的终极目标就是理解。没有人有意识地从阅读中汲取营养，几乎是读多少，丢多少，学生从阅读中不能受益，不能以此来提高自己的写作能力。

　　五是，作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多。无论是哪个话题，不是写好人好事，就是写家乡有何变化，再就是推荐能人。真正能让学生有所感，有所想，有意义表达的东西不多。学生所写的作文，如同公文，大多千篇一律，令人感到枯燥乏味。那么如何充分利用现行教材的优势，有效提高学生的写作能力呢？笔者认为应该具体从以下几方面着手：

　　一、明确教学目标，提高写作要求。

　　思想是行动的先导，树立高的目标才会有严的要求。高一英语现行教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言应用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化艺术的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。因此，现行教材已经从写作的质和量上，对学生提出了更高的要求，这就要求我们英语教师准确地定位教学的各个环节。虽然话不要求多，仍然需要词句准确，语义通达，逻辑清楚。不但对词句、语义、逻辑等做较高的要求，而且对修辞手法也须做相应的要求。

　　二、处理好阅读和写作之间的关系。

　　从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。所谓"读书破万卷，下笔如有神"，它说明了阅读和写作之间从量变到质变的关系。首先要达到一定的量；其次对阅读的材料要理解通透。现行教材无论从教学内容还是选材方面都能够贴近现代生活，富有较强的时代气息，充分考虑学生的年龄特征和他们生理、心理发展的需要。从名人、音乐、体育、文学、艺术、语言、文明礼貌、友谊、饮食文化等方面选择了大量的值得学生阅读的佳作，从而保证了学生阅读的量，为写作提供了极好的范例。如：第五单元The silver screen提供的阅读材料是一篇传记体的短文，介绍当前美国最有影响的导演艺术家--史蒂芬·斯皮尔伯格的创作生涯和一些作品；综合技能部分提供的阅读材料是张艺谋导演的《一个也不能少》剧情简介。这些材料都能够激发学生的学习兴趣，对他们的身心发展有较强的感染作用，使他们在阅读过程当中产生了很强的共鸣，使他们要读、想读，在阅读实践中有积极的、理性的思维和心理认知的参与。这样就有利于他们加深对阅读材料的理解，同时，也为学生从中汲取丰富的"营养"提供了保障。科学地说，阅读与写作之间应该有"阅读→理解→欣赏→借鉴"这样一个过程。现行教材还善于引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。如第二单元English around the world综合技能包括两部分：阅读和写作。先通过阅读一篇泛读材料，了解英国英语和美国英语产生差异的文化背景，第二步，展示说明文体裁的段落结构、主题句、说明句、事实列举等；在语言方面显示结构的多样性，在信息内容方面与本单元主题相一致。然后要求学生根据范文，就"英国英语和美国英语的差异"写一段类似文字。这样设计可以帮助学生从理性到感性，提高说明文写作的水平。

　　三、科学地进行写作训练。

　　在听、说、读、写四项语言技能中，写的难度最大，写的技能的培养也应由易到难，由浅入深。具体说来，首先应突破单句的训练；第二重在段、篇的组合与衔接；最后才是语篇的通达和雅致。如在新编教材第一单元Good friends的"热身"部分设计了三个问题，让学生讨论好朋友应具备什么样的品质，并要求学生简单地描述自己和自己的一位好友。目的就是帮助学生在大脑中形成一个"好朋友"的信息包，同时复习"好朋友"的形容词和句型。"口语"部分提供的一些个人情况自我介绍，要求学生以双人对话的形式完成表格和句子填空，从而训练有关描述朋友的词汇和句型。阅读部分通过一篇叙述性的故事，讲述了美国电影《孤岛余生》的情节。四年的孤岛生活使主人公对生活有了全新的感受，对如何对待朋友和他人有了正确的认识；最后在综合技能部分设计了一个真实的任务，给一位笔友发一封电子邮件，通过阅读两则中学生网上征笔友启事，要求学生给其中一人发一封电子邮件，介绍自己的情况。这个任务可以促进学生利用因特网交友，活动本身也由于贴近学生的学习生活，极大地调动了他们的学习积极性。

　　再如第四单元"难忘的经历"的综合技能中阅读材料是一篇游记，叙述了一次难忘的经历；文中作者运用了许多定语从句和并列连词，起到了语精意明的作用，这样设计为学生下一步写作训练提供了范文。写作部分的设计体现了具体的活动过程，在主题内容和语言形式上都进行了必要的指导，这样有利于学生回忆、构思并记录自己的一段难忘的经历，从而逐步培养学生的英语写作能力。还有第五单元的综合技能中要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的阅读。这份表格的设计采用了启发式的手段，学生通过表格，可大致了解写电影评论的框架，这样的设计构思巧妙，它使读与写密切结合，而且衔接自然。

　　总之，现行教材编写的写作训练把教师从过去短期的突击性的应试模拟训练变成了对学生长期地、有目的地、循序渐进地培养过程。教师要认真处理落实好第一篇写作练习，从词到句，从句到段、篇的组合与衔接，层层递进，最后努力使学生能写出语言流畅、行文优美的文章。

　　四、利用新教材的评价工具，体现学生的主体地位。

　　这套教材的教师用书中每个单元都设有评价工具，教师在工作中要充分利用这些工具，鼓励学生在写作过程中不断反思，找出问题，明确方向。同时，教师也要善于检查，及时获得反馈信息，不断改进自己的写作教学方法。

　　总之，高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成，只有深入研究新编教材，发挥教材的优势，坚持对学生进行系统地和循序渐进地写作训练，随着时间的推移，写作水平一定会得到提高。

　　(文/陈红宁；英语辅导报高中教师版03~04学年第28期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)