国家在深化课程改革,全面推进素质教育的同时,越来越重视教师素质的提高,先后制定了一系列的政策法规,为广大教师的自我终身教育和素质的提高提供了必要的保障,也为广大教师的继续教育提出了具体的目标和要求。第一、教育理论与教学技能方面:中小学教师要努力提高理论文化素养,开拓视野,更新知识结构,提高职业成熟度,增强学术能力和自我提高能力;第二、教育教学实践与考察:广大教师要提高实施素质教育的能力,加强理论指导教学实践的能力,善于发现和掌握教育教学规律,善于反思性地总结,增强创新能力。也就是说,要做一个符合新的教育形势下的合格教师,就要不断加强教育教学的科学研究,并用来指导日常教学。

　　在搞好日常教学的同时,进行教育教学科学研究对于广大一线的中小学教师而言,的确是一种挑战。客观事实表明:现阶段是我国中小学学生的高峰时期,广大一线教师,特别是优秀教师所任教的班级人数多,有的人还要任教三个班以上,没有时间搞科研。他们整天忙于备课。上课。批改作业。辅导等。他们内心深处确实想搞科研,但是在繁忙的日常教学活动中,已是心有余而力不足,根本无暇顾及教科研。只有到了寒暑假,还要在拒绝各种方式要求补课的情况下,也只能搞一些"经验总结",事后诸葛亮式的"工作报告"之类的研究,与日常教学联系不够紧密。有的教师还存在两种偏见:第一、那些经验丰富、课堂活跃、语言表达清楚、教学效果显著的老师是他们的偶像或追求。他们并没有发现这些教师搞科研,因而认为外语教师没有必要搞科研,外语教学主要靠语言水平和教学经验,衡量某个教师是否优秀,主要看他的课上得好不好；第二、确有不少人对教科研存有畏惧心理,认为是高不可攀的。因此找出诸如教科研是教研部门的事,是大专院校的事。我们整天接触的是教材和学生,根本没有时间搞什么科研等等理由而加以拒绝。

　　在新的教育形势下,特别是现在的学生接触面广,信息来源杂,各种待遇十分优越,加上新课程的实施,那些曾得心应手、经验丰富、硕果累累的经验丰富的经验型"教书匠"有时也显得力不从心,他们不从根本上去找原因,而是自省式地对这台曾经运转灵敏。性能超群的"教书机器"进行反思式检查。其实机器本身没有太大的变化,是内驱力不足所致。也就是说日常教学中的教科研不够。

　　什么是科研？科研就是用标准的方法进行系统的研究,对问题提出可能的答案。这句话是指,科研是要用国际上公认的程序寻求两个或两个以上变量之间的相互关系。教科研就是要找出那些与教学有关的变量(因素)以及这些变量与学习成绩之间的相互关系。如我们常提到的教材、教师、教法等是因素,学生的年龄、性别、智力、性格等也是重要因素。那么日常教学与教科研的关系处理是否得当难道不是影响学习成绩的重要因素吗？下面就日常教学与教科研的关系谈点拙见,希望能够起到抛砖引玉的作用。

　　一、日常教学与教科研具有相互交合关系

　　我们在日常教学中不一直在思考着"怎么教"和"教什么"吗。若将其上升到理论上进行阐述的话就是教科研。这充分说明:教科研对日常教学具有反思作用,日常教学对教科研具有反拨作用。换言之,就是教科研是从日常教学中不断加以反思,加以论证而形成的科学理论体系的,反过来又用这套体系来指导和点拨日常教学,使日常教学更符合科学要求,并在日常教学中发现新的问题,再对这些新问题进行反思,再总结出更科学合理的理论体系等等。如此循环反复,相互交合。

　　我们惊喜地发现,我国现代外语教学的主要流派几乎都是在这种相互交合的作用下研制而成的。包天仁教授所研创的英语"四位一体"教学法,其初衷只是想为广大高考考生在复习阶段寻找一条"走出题海、省时省力、高效实用"的复习方法,但在研制和实验过程中发现,该法不仅适用于高考,同样也适用于中考。在第二轮及以后的实验中,便逐步应用于日常教学,正是在不断扩大实验的日常教学中完善了英语"四位一体"教学法的科学性、实用性和可操作性,从而成为现在中国英语外语教学法使用范围最广、效果最好的一种教学法。

　　综观中国现代主要外语教学法流派,无论哪种教学法都不可能离开日常教学的实验,也不可能没有对日常教学过程的反思而能够形成的。

　　二、教科研与日常教学是理论与实践的关系

　　中国是世界上学外语人数最多的国家,其外语教育教学有着悠久的历史。用包天仁教授的话讲:"中国应该有自己的英语外语教学的路子和教学法流派,而且不应该只有几个,应该有很多的教学法和不同的教学模式,以适应我国不同地区、不同层次学习者的需求。"

　　难道我们不都曾有过这种经历吗？我们身边有很多老师,他们的教学效果的确很好,就是跟一般人不一样。无论怎么差的班,一旦到了他们手里,其学习成绩就会有不同程度的提高,有的提高得很快、然而非常可惜的是这些老师头脑里面没有科研的概念,没有将这些很好的方法用理论的形式记录下来,没有进行认真推广和扩大实验而将很好的。适合我国国情、学情的好的教法埋没了。这难道不是中国外语教学的一种悲哀吗？所以说一个合格的教师应在日常教学中自觉自愿加强教科研,不断改进教法,挖掘教学中的闪光点;同时要善于总结和发现他人的优秀教法,及时用理论的形式记录下来,并在日常教学中加以验证,再用科研的态度和手段逐步加以完善。科研态度就是说要具有张思中老师的执着、马承老师的远见、李文老师的改革精神,等等。所谓科研手段就是将日常教学中闪光的想法,良好的实验效果诉诸于文字。那么中国大地又何愁没有我们的外语教学法呢？

　　包天仁教授在阅读了《应用语言学和外语教学》(Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Languages)一书中的索引列出的748名世界知名外语教育教学专家时说:"竟没有一位是我们中国人!中国的英语外语教育教学规模这么大,竟没有一个人在国际的外语论坛上占有一席之地。"包教授在参加第三十二届国际英语教师协会(IATEFL)学术年会时曾经发出过这样的感叹:"800多名代表中令人遗憾的是中国的正式代表却屈指可数,这与我们英语教育大国的身份形成强烈的反差。"由此可见,仅仅注重日常教学的实践,不注意科学理论的总结和论证,很难成为真正的教育专家。

　　三、各具特色的教育家或名师的教学风格和教学特色是教科研与日常教学的整合

　　综观中外教育名家,无不是将教科研整合于日常教学之中。先有名师,继而才知其教学法。当名师与其教学法合二为一时才是真正具有独特的教学风格和教学特色的教育家。广大教师只有将教科研理论完全整合于日常教学活动之中,并从中找出适合于各教师个性,符合所教对象的可持续发展的教学方法和教学手段,形成独特的教学风格和教学特色,才能真正变"教书匠"为"教育家"。

　　不注重日常教学的教科研是毫无生命力的;只注重日常教学而忽略了教科研决不可能成为一个优秀的教师,更不会成为教育家。张思中老师就是在利用卡片进行单词教学的同时,才开发并总结出了"适当集中"的理论基础。也正是这些卡片的提示,进而得出了"循环反复"的精要,在上述两种日常教学的教育理论基础的指导下,得出了学习外语必须"""阅读原著"的真谛。作为一名教师,张思中老师可谓是当之无愧的楷模。他深知:教育的目的就是人的全面发展,"因材施教"正是张思中老师的人文素养和匠心独具的教育家的具体体现。这也正好反映出张思中老师及其研制者们,若没有坚持"从教学中来,到教学中去。"的执着追求与探索,将教科研整合于日常教学之中,就不会有"张思中教学法"的产生。

　　(文/王金树；英语辅导报初中教师版03~04学年第23、24期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)