随着科学技术的发展，多媒体在教学改革中的应用也越来越多，人们对多媒体辅助教学软件的开发也呈现出空前的热情。许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的财力、物力和精力，加入到这一科技大潮中来。人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学容量就很大，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者作为多年的一线教师和课件开发者，通过调研发现事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。

　　误区之一：信息量过大，出现"迷航"现象。

　　当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做"迷航"。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料，事无巨细尽数罗列。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由"同化"到"顺化"的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的"迷航"现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的高中英语课文关于"MUSIC"的课件。课件以古典的音乐欣赏开头，把听众引入了一个十分美妙的境界，然后展现了几种与课文内容有关的音乐片段，最后又在时尚的流行音乐中结束。前后赏析共约五分钟，画面上人头涌动、图案迭换、文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，令人目不暇接。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因此而去反思、创造了。

　　误区之二：留时间不足，制约学生思维。

　　常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想像、理解。师生根据预见性或非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种思考余地，取而代之的是整个课件的结构的呈现和那种格式化的问题及其"标准答案"的输出。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时　间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，"一千个读者"，也只有一个"哈姆雷特"。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

　　(文/刘喜桃　刘献平； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第36期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)