从今年开始高考时间比往年提前一个月，高三下册又作为高考范畴，无庸置疑，时间短，教学任务重，如何在短时间内完成教学任务，进入一轮复习，又要学生在复习过程中有条理地整理、巩固知识，从而有效地熟练和使用所学知识，并能让学生从题海中解放出来。这给广大教师提出了更高的要求。笔者认为首先要充分对待课文。

　　一、充分利用教材。

　　高中英语教学大纲规定，高中英语教学要侧重培养阅读能力，而不是逐字逐句讲解、翻译。课堂教学是培养学生阅读的主要途径，高三课文尤其是下册，各种体裁的文章，如科普、地理、历史、文化、人物等，让学生具备丰富的知识和多种感知、情感、体验及各种能力，这些都有助于提高学生的理解能力。

　　二、分析不同体裁的课文，总结写作手法。

　　阅读体裁不同的课文题材，对学生的思维活动提出不同的要求。对于不同题材的课文采取不同的处理办法，分析理解阅读材料的性质和结构特征，尤其是文章的写作手法，多方位地训练学生的阅读理解能力。如在教人物篇My teacher Gandhi课文时，让学生回忆高中阶段所学过的关于人物传记的课文，如Walt Disney, Charlie Chaplin, Madam Curie等来启发学生自己归纳人物的写作手法，然后得出：

　　(1) When and where was she / he born?

　　(2) His / Her Childhood / Youth

　　(3) How did they work?

　　(4) Their contributions 等写作顺序和手法。

　　在SEFC Book 3A Unit3 Lesson11 Australia教学时，我帮助学生了解第一段是澳大利亚的地理结构和稀有动植物；第二段关于其面积、人口；第三、四段是澳大利亚的工农业现状；第五段是气候。整篇文章是让我们了解澳大利亚的人文地理，所以在以后教课文The USA, New Zealand时，学生不仅学得得心应手，而且还节约课时。

　　在教Office equipment, Bees等科普文章时，向学生介绍科普性的说明文结构一般是事情的成因、特征、构造、方法、效能、用途和关系等。一般在文章的开头概述说明的内容，扼要解释或下一个定义；然后说明事物的发展、变化进程或生产制作等程序；最后具体介绍它的性质、特征等功能。教师应告诉学生说明性文章的特点和顺序，在文章的什么部位易抓信息词句；要求学生在阅读时注意考虑文章的概述、用途及过程。可用what, why, when, where, who和how在脑子里构成所抓信息的问题，从上下文领悟文中的深层内涵和作者的意图，在短时间内迅速找到答案。基础训练时可补充100词左右的短文协助学生加强语篇意识进行快速阅读，经过几次类似这样的文章的阅读后，然后再对学生进行长文章的阅读训练，培养学生获得信息和推断隐含意义的能力。教师所选文章要现代，能反映社会热点，接近学生生活，题材多样化。

　　高三阶段如何对待课文阅读

　　三、训练学生的预测能力。

　　根据文章的写作手法，预测课文内容，这种活动能促进发展、分析推理及英语思维的能力。阅读教学第一遍是快速阅读，即培养导读和略读能力，这一过程中，要对预测阶段所作记录与课文内容相对比，核实哪些预测与课文内容相吻合，哪些不相符或相悖，以便更好地理解掌握课文，进一步提高预测能力。第二遍属精读，要求作出以下要求：总结中心、段落大意，理解作者意图，猜测词义，找出文中疑难点。如通过在文中使用某些特殊语句，细节描绘和某些不显眼的却是关键性的词法传达或暗示出来的(比如虚拟语气、情态动词，表示情感态度的实义动词、形容词、语气词等)，这些对阅读表达能力至关重要。比如SEFC Book 3B Unit 21 Who gets the money?为例，针对题头问题Who is going to get the money? Who visited the dective and why?预测课文中可能出现的答案，并作简要记录，学生会从侦探小说的逆向推理的写作手法作出精彩的答案。预见阶段是否该在课前先看课文？我认为中等成绩以上的学生不必看，这样有利于培养快速阅读过程中的各种技能，利于培养思维的敏捷性。

　　事实上，通过提高课文阅读理解能力，其能力还可迁移到解答其它试题中去。例如解答完形填空题和短文改错题，其基础都是阅读理解能力，在阅读理解训练中，各项英语基础知识都能得以巩固和加强，而且还可以学到许多英语表达法和技巧，这些又成了书面表达能力的基础。

　　(文/石建云； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第36期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)