在英语高考中，越来越注重听力，分值已达30分。学英语不能听不懂，否则就会变成"聋子"，尽管衣带渐宽，而英语学习难以腾越，事倍功半。

　　一、理论铺垫

　　英语水平提高是听、说、读、写综合的提高。听读过程实际上就是学习者自外而内获得语言知识，即输入过程；而说和写是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。输入是输出的先决条件，输出能有效促进语言知识内化；在日常交流中，听、说、读、写相互诱发、补充，交织在一起，构成活生生的语言运用。如果学习者只是一味获得知识而不注重运用，那么所掌握的只是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式，当需要使用语言时，学习者会因为不知如何选择恰当的词语，如何正确运用语法规则而感到束手无策。

　　二、学校听力课现状与低效原因剖析

　　日前，学校提倡的20分钟英语听力课，是个非常好的提高学生听力的形式。中国有句习语"曲不离口方有一流唱功"就是最好的印证。现在听力课，通常做法是：每隔一天一般只听一些同一语速的训练题之类的材料以及课本等，配音者单一，不变化，材料的难度没有灵活多样递进式的起伏，内容信息量也不大。从训练本身来看，它是一种强化，在冲刺阶段，精练会产生良好的效果；从内容上来看，学生练习听力时，往往只是对自己已有语言准备情况进行检测，使学生脑中已"内化"系统的语言再度进行厌烦与体力消耗式"磨合"。这样，学生的听力技能得不到真正的提高。我曾经做过调研：让学生听难度与平时相当但有一定信息量的材料，配音者有变化，语速也有变化(但比高考的英语听力语速慢)，结果令人失望，很多学生听不懂，长此以往，这类学生参加高考，听力不差，那才怪那！为什么？从本质上看，输入语言信息量和形式的单一，决定着大脑中语言孤立，制约学生听力技能提高！英语与汉语一样都是语言，我们的母语听力不是靠单纯天天听、做同一语速的汉语习题材料来提高的，而是通过多听不同人讲话，多听不同语速的人讲大量不同的内容，再辅以读、说、写来实现的。诚然，学校目前的20分钟听力课无论从听的内容，还是从训练的手段都显不足。存在问题，效率与效果不佳！

　　三、尝试性措施的建议

　　究竟如何让学生效果显著地利用20分钟来提高听力呢？首先，老师平时应知道学生加大阅读量，增加语言输入量；同时强化学生写作，给学生说的机会，有效地输出会促进语言知识的内化。再者，学校不妨大胆尝试使用一些"海路空一体化"的优秀英语听力材料，"单一兵式"的突击要不得，那样也许是隔靴搔痒，标本无治。这样的教材最好有以下特点：1."洋人"纯正地道语音(高考听力村料也主要是"洋人"配音)；2.教材应含有科学有效的多种训练手段；3.教材的内容信息量大，丰富多彩。其中的手段至少包括：①听写 ②重复 ③听不同人群的声音，把握英语发音特点及习惯 ④学唱原汁原味的英文歌 ⑤既能听到慢速英语，又能听到快速的 ⑥既有美国口音又有英国口音 ⑦既有短篇文章供听，又有长篇的 ⑧有更快、更难一点的材料等。而教材的内容至少包括：a.有趣味的幽默故事 b.简单的时事新闻播报 c.人或物的介绍 d.情景对话(如商场购物、电话交流、交通场所购票乘车、思想言论简要探讨等) e.原版电影的对白录音。不过难度要适中。听、学这样的教材，学生会兴趣盎然，听力收效事半功倍。

　　而对高中要求较高的英语听力测试，如果学生经过这种"立体化"教材的洗礼，他们一定拥有了高屋建瓴的优势，在高考大潮中，居高临下，处变不惊。立于不败之地。总之，听力课的内容与形式应该兼备，效率与效果并存，学生的整体听力水平就会有质的提高。

　　(文/朱长凯； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第36期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)