英语是有声语言,口语是第一位的。培养听说能力有助于巩固学生所学的语言知识,提高他们的交流能力。为了贯彻初一英语教学听说领先的教学原则,笔者在教学中采取了让学生走上讲台的做法,取得了不错的教学效果。

　　一是让学生走上讲台当“小老师”。在教学实践中,我们发现每个班总有一些尖子生,他们爱学英语,对英语特别感兴趣。他们的发音准确、优美,对知识的掌握相对谙熟,并且有很强的表现欲。在晨读、辅导课时间,我有意识地安排他们走上讲台作领读。这一做法引起了同学们的兴趣,台上的同学读得津津有味,台下的同学学得积极、认真。这样以来,既给了英语方面有特长的学生提供了一个一显身手的机会,让他们过一把“老师瘾”,对台下的同学也是一个很好的激励。同时,也在一定程度上减轻了老师过重的负担,充分体现了学生是学习的主体的教学思想。当然,笔者在课下很注重对这些“小老师”的辅导,尽可能让他们在听、说、读、写等方面领先一步,成为名副其实的“小老师”。

　　二是让学生走上讲台用英语做值日生报告。每节课的前3分钟,是我们规定的用英语做值日时间 。值日内容可以是背段课文,也可以是用英语讲个小笑话,让同学们猜个英语小谜语,或唱首英文歌曲等等。笔者还给学生设计了一个英语小游戏“答记者问”,值日的同学当“新闻发言人”,台下的同学当“小记者”。“小记者”们用英语连珠炮似地向“新闻发言人”提问,问题可以是上节课或以前所学的内容,也可以是口语练习, “新闻发言人”用英语作出回答。这样以来,营造了很浓的英语课堂气氛,起到了热身作用。

　　三是让学生走上讲台表演。语言知识不等于言语能力。只有使语言知识与学生的生活实际相结合,才能把语言知识逐渐发展成为运用语言进行交流的能力。笔者认为单纯的背诵对话、课文与在生活实际中开口讲英语还有一段距离。新《大纲》规定,在英语教学中应适当扩大听和读的输入量,通过大量的语言实践活动,切实提高学生综合运用英语的能力。《大纲》也要求教师结合学生年龄特点和生活实际,创设丰富的交流活动情景,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,促进学生言语技能的发展,逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。鉴于此, 笔者有意识地把教材中的语言材料结合我们的生活实际创设语境,让学生自己走上讲台用英语表演。如在教完初一英语第9单元后,我给学生创设了一个情景: 假设你和Jim是同班同学,有一天你去Jim家做客,请你试着用学过的英语知识来完成这一场景。学生们反映积极,纷纷走上讲台练习,他们一组比一组表演得好。在表演过程中,学生们分别使用了Welcome to our home. Nice to meet you. How old are you? What class are you in? This is my grandfather. This is my good friend. How do you do?等重要句型。在表演中,有的学生还幽默地使用了耸肩、摊双手、做鬼脸等动作和表情,引起全班同学的哄堂大笑,在笑声中加深了对本单元内容的了解和使用,达到了寓教于乐的教学效果。

　　为了使学生当好小老师、用英语做值日以及上讲台表演等活动不流于形式,让活动更好地促进学生的学习,笔者把这些作为形成性评价的一项重要内容,并加以打分量化,从某种意义上讲,起到了口试的作用。

　　三尺讲台,历来是供老师传道、授业、解惑的,但在我们的英语课堂上,讲台已成为学生开口讲英语、培养交流能力的大舞台。

　　(文/王安新；英语辅导报初中教师版04~05学年第07期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)