误区之三：采用全英授课 摈弃汉语辅佐

　　《中学英语教学大纲》中明文规定：“尽量使用英语，适当利用母语。”可绝大多数教师在授课时，采用全英教学。这似乎很能说明讲课者很有水平，教学效果肯定特棒，其实不一定。《大纲》明确指出，“对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。”简明的汉语解释，远比难懂的英语解释效果好得多。适时地搞点英汉互译，不仅必不可少，而且还是一种高雅的“点缀”——绿叶中的红花。全英教学，费时费力，不重实际，学生如听天书，别忘了“学生中心论”，一切为了学生。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。教师的教是为了学生的学，教师是为学生服务的，教师不要唯我独尊，以我为圆心。自我展示，应以学生能听懂为基准。不注重实效，演“独角戏”，盲目耍“洋腔”，学生会买你的账吗？学生的脸色就是最好的“晴雨表”！CETV-1台眼下在播出的英语节目，“全民美语”、“Mission Possible”等，哪个没用到汉语讲解？就连外教的汉语说得也挺棒的呀。所以，我们应努力做到“Use English if possible, use Chinese when necessary.”(尽可能用英语，必要时用汉语——陈俊)我们英语教师现用的教参中，有些英语生词不是也用汉语给注出吗？再来看一份调查报告：

　　我希望英语教师 ________ 组织课堂教学。

　　A. 以英语为主(66.7%) B. 以汉语为主(9.1%)

　　C. 全用英语(17.8%) D. 全用汉语(6.4%)

　　以上调查无须赘述。

　　误区之四：刻意加大容量 存在夹生现象

　　很多老师认为：课堂容量，多多益善。似乎大容量与高效益成正比。于是乎，有的老师一堂课竟“填鸭”了五篇阅读理解题，两篇短文改错题，外加30道单项选择题。别说学生叫苦不迭，就连听课老师也都有些吃不消了。常常是学生还没做完这一道，下一道又出来了。学生不得不“赶场应酬”，没有思考的余地，囫囵吞枣，不知其所以然；教师只顾“赶进度”，追求“快节奏”，缺少必要的“透明度”，瞎忙乎。一时间，学生如腾云驾雾，教师则跨洋横渡，我行我素。传统上“超强度”、“大题量”、“时间＋汗水”的应试教育模式由此可见一斑。因此，夹生现象十分严重，其教学效果可想而知。此误违反了普通教学原则——量力性原则。内容较多，学生消化不了，教了白教，不如不教，害了学生，苦了自己，出力不讨好。与课堂内容过少一样，过多的教学内容，也是教学之大忌。

　　绘画有空间，诗歌无标点——为的是留给人们以想象的空间。近几年来，高考已注意留给学生思考的时间。还是还给学生“蓝天、白云”吧！只有这样，才有可能体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习的特点。古语云：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”“磨刀不误砍柴工”。还记得郑板桥先生的《题竹》诗吗？“一二三根竹竿，四五六片竹叶。自然稀稀疏疏，何必密密麻麻！”教师在执教中，应灵活运用，做到恰到好处，掌握好一个“度”字。因此，教师在备课时，既要备好教材，又要备好学生；既要备好重、难点的突破方法，又要备好教学过程中的“节奏”，懂得如何操作轻、重、缓、急，跌宕有致，努力为学生创造一个良好的“生态”课堂氛围。

　　施教之功，贵在引路，妙在开窍，善在激趣，巧在点拨，根在爱心，诀在创新，旨在终身发展，绝在打造精品！(全文完)

　　(文/周兴东； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)